小组合作学习模式下英语作业批改方法及评价之探讨.docVIP

小组合作学习模式下英语作业批改方法及评价之探讨 小组合作学习模式下英语作业批改方法及评价之探讨 ? [内容摘要] 老师全批全改学生作业固然是有效的作业批改方式，但灵活多样的其他批改方式既有效又省时，它不但把老师从重复机械的劳动中解放出来去做更有创造性的工作，而且丝毫没有减弱要求学生达到的作业效果。 [关键词]??? 小组合作?? 作业批改???? 评价 ? 作业的批改是课堂教学的延续，是教学的重要组成部分，是老师了解和检查学生学习的重要窗口，是老师教学反馈的一个重要手段。老师可通过作业批改及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，做到教学相长。传统的英语作业批改方法是“遇对必钩，有错必纠”。 每天批改作业要花费老师很多的精力和时间。 两年前，有一位学校领导在大会上说：英语老师天天批改作业，大部分是无用功。我当时听了心里很不是滋味，认为吃了苦得到的却是这样的评价。难到全批全改，不是对学生有最大帮助的批改方式吗？这一年来，带着这个困惑，借助我校的课改，我尝试着进行各种作业批改方法的探讨。 首先，少打或不打“×”，用加框法、符号法取代，并小组评价他们的完成情况。 英语是一种语言，语言的学习需要学生的兴趣，需要他们十足的劲头，但随着时间的推移，学习内容的增多，特别是那些不合乎汉语习惯的表达法，增添了学生学习英语的困难。语音、词汇、语法方面的错误随时可见，对初学者所犯的错误处处判以“×”，不免有伤学生的自尊。久而久之，“×”的数量和学生的学习兴趣就形成了反比。老师可在学生作业错误之处的上方或下方空白处打个不封口的框，让学生看到哪里错了，并找到正确的用法，予以订正，订正内容就写在框内。订正对了，老师在下次批改时予以封口;若订正错了，老师则应在课后当面给学生讲解清楚。许多老师往往担心学生不会订正作业，就在其错误边上写上正确的答案，然后再要求学生订正。绝大部分学生只是照抄了老师的正确答案，并没有去思考为什么错，错在哪里，该怎么订正，如下次碰到同样的题目，还会犯错。这就导致了学生对知识的一知半解，似懂非懂。而加框法有助于培养学生的独立思考与解决问题的能力，使学生形成良好的订正习惯，有利于知识的掌握与巩固。 　老师在逐本批改作业时不写出正确答案，而代之以各种符号指出错误，作业发还后，学生根据符号思考正确的答案，进行订正。下一次作业交上来时，老师首先检查订正情况。这种方法也能够促使学生认真思考“错在哪里”、“为什么是错的”和“怎样做才是正确的”，有利于巩固知识，提高作业质量，老师还可以节省不少时间和精力。批改符号由师生约定，不宜繁琐，力求简明易行，如：在单词拼写错误部分下面画一短线;内容或用词不当处，可用曲线表示;语法错误可用虚线表示;标点和大小写错，可在所在位置画一小圈表示。 每班有6个小组，对认真订正作业的学生予以小组加分以示肯定，反之小组扣分并口头批评，培养学生的责任感和集体荣誉感。 ? 第二，选批并辅以批语或脸谱。 每班6个小组，老师可批改每组一道不同的大题，这样节省了批改作业的时间，又检查和了解了学生作业完成情况及易错题目。针对学生的作业质量，老师可用一、二句话或一小段话对学生的作业质量或英语学习提出要求或给予一定的鼓励，或在最后用最简单的文字或符号对这次作业进行综合评价。 学生在学习中，不论是优等生还是后进生，都会碰到各种各样的问题和困难。他(她)们所需要的不仅仅是老师能指点迷津，答疑解惑，更需要的是理解、关怀、尊重和鼓励。而很多学生不愿或羞于与老师面对面交流，导致部分学生在压力迷茫中徘徊，最终失去成功的机会，让人倍感惋惜。我认为批语法就为解决此问题提供了条件。老师通过平时的教学观察，耳闻目睹学生的言行，加上通过批阅学生作业，把握学生暴露出的问题，就可以对绝大多数同学了解得比较到位。这样在批语中对学生做出针对性的评价就不难了。批语的针对性越强，效果越好。批语可以用汉语也可以用英语。汉语直观，更能说到学生心里去;英语比较有特色，能吸引学生去深思。两种方式各有优点，可以灵活选择。 批完每次作业，老师可对学生此次作业进行综合评价。传统的做法是：打上优、良、中、差或是A、B、C、D，或者干脆写个分数。但英语是一门需要学生兴趣的学科，简笔脸谱法是一种很好的尝试。脸谱分二种：微笑，生气。每次拿到作业本，学生总是迫切地去看自己得了什么脸谱：得了笑脸当然很高兴，下次要继续努力，争取所有的作业都是笑脸;得了生气的脸就得注意了，错误太多，作业完成得不认真，老师生气了，一定要仔细分析作业错在哪里，争取下次得笑脸。以往学生都是讨厌做作业的，可是脸谱法的实施使他们盼望着下一次作业，因为他们想得到老师更多的笑脸。脸谱法拉近了师生之间的关系，改善了学生的作业质量，提高了学生对英语的学习兴趣，更符合素质教育的要求。 第三，个别辅导，进行面批。 　面批，即当