尝试互动合作学习提高英语听说水平.docVIP

要: 随着英语考试方式的改革，英语口语在中考中开始占有一席之地。然而，传统的英语教学由于教材、教学理念、教学方法等方面的局限，不适合培养学生的英语口语交际能力。本文结合理论与实践，论述了“互动合作学习小组”教学方法在英语口语教学中的应用情况及效果，探讨如何在新中考体制下培养学生的口语交际能力。关键词: 互动合作学习小组 教学模式 组织建构 评价方法过去的五年里，浙江省温州市只是将英语口语交际列为中考英语考查项目，该考查项目分为口语考试和听力考试两个部分，口语提前考，由考官进行提问，听力则是放在统考试卷中。而从2010年开始，温州市将中考英语口语交际考查改为英语口语考试，英语口语考试与英语听力考试合二为一，实行人机对话，即采取学生与计算机“对话”的形式，考试成绩按一定比例计入学业考试成绩，由此突出英语听说能力的重要作用。因此，各个学校必须强化英语听、说教学。然而，从目前温州初中的英语教学的现状来看,由于英语教学中存在教材滞后、教学理念落后、教学方法陈旧等现象，传统的教学方法无法适应新的考试制度。同时，在英语教学实践中，由于教学时间紧、教学任务重，所以英语教学多采用大班授课，大班授课违背教学规律，教师无法对学生进行一对一的训练。其结果是，学生根本无法真正参与到实际教学活动中来，英语听说能力的提高更是无从谈起。笔者通过教学实践发现，“互动合作学习小组”的教学模式能够更好地贯彻落实新课标，适应新中考口语考试的要求，有利于培养学生的英语听、说能力。一、理论依据“互动合作学习”起源于20世纪70年代，是目前世界上许多国家语言教学中普遍采用的一种富有创意并颇有实效的教学理论与方略。美国哈佛大学教授Wilga M. Rivers 在其著作Interactive Language Teaching中提出“互动是语言交际教学的关键”。根据Rivers的理论，互动不仅是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程，在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流。在教学实践中，互动的信息走向应该是多维的，即从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生、从个体到群体、从群体到个体、从个体到个体、从群体到群体等。互动合作学习小组教学模式就是以Rivers的互动理论为依据，以互动合作学习小组为基本形式的一种教学活动，该模式主要研究如何在课堂上训练学生“互动”，激发学生兴趣，通过大量的听、说、表演等“互动”活动来提高学生的听、说能力。该模式把英语教学活动看作师生之间心灵的交往和沟通，把教学过程看成一个动态发展的、教与学统一的交互影响和交互活动的过程。这个过程可以构成和谐的师生互动、生生互动，学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教与学的共振，提高学生参与活动的兴趣，激发学生的创新潜能。互动合作学习小组教学模式是提高学生听、说能力的有效途径。二、组织建构英语学习是一个互动合作学习的过程，要实现这一目标，教师需要帮助学生建立起互动合作学习小组。互动合作小组的划分应具有合理性、科学性，既要有利于学生的身心健康发展，还要有利于课堂教学活动的顺利进行。互动合作小组的划分应考虑学生的学业成绩、性格、性别等方面，组长由小组成员共同推选。教师学期初对每个学生进行综合评价，得出基本评价，期中、期末对小组及小组成员进行评价，得出最终评价。通过评价，让每个学生看到自己的进步和存在的不足，并在新学期树立自己的目标。互动合作学习小组的划分可以采取双人组、3—4人组和多人组。对于有难度的问题，多采用4人组；而对所学知识进行综合复习时，教师可以采用多人组的形式。在新学期一开始，教师就要将这几种分组形式确定下来，这样才能在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组互动合作学习的优越性。三、具体应用1.课堂授课——面向全体教师的教学要面向全体学生，在教学过程中，教师要将“一般性”的知识点面向全体学生，而重、难点问题以提问小组长和学长生为主。对于学生出现的问题，教师应及时给予纠正，帮助学生彻底理解掌握，并达到活用的目的，为学生辅导组员创造条件，以更好地“面向全体”。笔者在互动合作学习小组教学模式的教学实践过程中，根据每堂课不同的教学目标和内容，在课堂教学中采用下列互动合作学习形式来提高学生的听、说能力。（1）陈述式即要求小组成员运用所学的语言知识陈述个人观点。（2）小组讨论式各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见。例如：学习人教版《新目标》（Go for it）八年级(下册)第2单元What should I do? Self-check第二课时中的Reading时，围绕现在学生参加暑期培训班的话题，笔者设计如下问题让各个小组讨论。