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山区农村小学低年级语文识字教学探微
清新县浸潭镇六甲洞小学
2010年5月12日
《新课程标准》明确指出:“识字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重点。”因此,在语文教学中,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,注重识字方法的交流与创新,使学生能自主地选择适合自己的识字方法,在自我评价和获取评价的过程中,产生主动学习汉字的愿望和热情,培养自主识字、主动识字、创造性识字的能力。我在教学实践中做了以下几方面的尝试。
一、创设情境,在趣味中识字。
俄国思想家托尔斯泰说过:成功的教学需要的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配,凡是他们喜爱学的,学习的持久性就相对较长,效果也较好。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。教学实践告诉我们:低年级学生具有天真活泼,好奇好动,思维活跃的年龄特征,在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到游戏的快乐,思维创新的快乐,获得成功的快乐……在教学实践中,为了培养学生识字的兴趣,让学生能够在短时间内识记大量的生字,扫除认读障碍,提高阅读写作能力,我采取了创设有效课堂教学的情境,让学生在趣味中识字。
“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”小学生天性好玩、好动,对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形,会使学习生字变得枯燥无味,为了能让学生学得轻松,记得牢。我们总是努力地创设各种教学情境,激发他们的学习兴趣,让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如:教学《笋芽儿》这一课时,由于这课的生字较多,一个一个来认读,学生会感到很枯燥、疲劳,达不到教学效果。因此,在教学前先把所有生字都写在画有苹果的纸上,然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上,然后再把会认的摘下来。通过这样来回的“挂与摘”学生兴趣高昂,积极主动地投入到学习中去。又如:识记“哭”字,首先用简笔画画出一个哭泣的小孩,让学生观察后说小孩怎么啦?紧接着出示“哭”字,并让学生说说该怎么记?这时,同学们觉得很形象生动,马上举起手来说:“哭”字上面的两个口字像人的眼睛,中间一点是眼泪,“大”字是鼻子,眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是“哭”字;又有同学的说:“一只犬的头上长着两个包就是“哭”字等等,同学们就这样你一言我一语,纷纷议论起来,在轻松愉快的学习氛围中积累词语,把课堂教学引向深入,推向高潮!
低年级的小朋友活泼、好动,注意力不够集中,而汉字教学又相对枯燥,因此,低年级的语文教学,要力求做到有情有趣,教师应创设丰富多彩的教学情景,诱发学生学习新字的饱满热情。如针对“禾”字义教学的难点,可以借助多媒体,配以风声显示田野中禾苗随风翻动的动画,让“禾”字发生颜色变化,借以说明禾苗不同季节的生长状态。一次次刺激学生的视觉感官,配以解读,让学生人情入境,学习读“禾”音,说“禾”义,写 “禾”形,组 “禾”词,这一小小的情景,激起学生识“禾”字的浓厚兴趣与强烈愿望。
二、 引导发现,在探究中识字。
德国教育家第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而是应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律,唤起学生主动识字的情感,这是新课标所提倡的。因此,在教学中,我特别注重引导学生发现规律,自主探究识字。如:教学二年级下册《识字二》的生字时,我先让学生自读词语后,再出示:“峰、蜂、锋、永、泳、咏、噪、燥、躁”这三组生字。然后让学生说说你有什么发现?学生们经过同桌讨论后,立刻举手如桂华,说:“这三组生字”都是右边相同,偏旁不同;还有的同学说:“我发现了有这些生字的字义都是与偏旁有关的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来,同时又与他人分享快乐,在学习中意识到自己的价值,对自主探究识字的愿望更高了,学习兴趣也更浓了,识字效果也就更好了。
? 三、 观察事物,在生活中识字。
《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。因此,在课堂教学中,我们注重联系学生的生活实际,引导自主识字。
⑴ 联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用,认为只有学生的已有知识与新信息发生相互作用时,才能产生理解,就一年级下学期的学生来说,已经掌握了一些简单的识字方法。如:“加一加、减一减、换一换”等常用的识字方法,这就成为他们独立、自主识字的宝贵资源。因此,在教学过程中,在老师“看看谁是识字大王,谁能有什么好办法记住这些生字朋友”的引导下,学生会自然而然地运用自己已有的方法自主识字,能收到良好的教学效果。
⑵ 联系
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