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工作页在使用过程中出现的常见问题及其解决办法 江苏省盐城技师学院 陈 义 华 工作页是实施一体化教学的主要载体，是帮助学生构建结构完整工作过程、实现有效学习、学会如何工作的重要工具，其作用至关重要。 由于初次接触一体化教学和工作页、没有丰富的实践经验、缺乏对内容和方法的深刻理解，加上习惯了传统的教材形式和教学方式，工作页在使用过程中难免会出现这样或那样的问题。本文结合笔者的教学实践和与同行交流的心得，归纳了工作页在使用过程中出现的常见问题，提出了解决的办法。 一、高度重视、深刻理解、深入解读目标不够 在工作页的首页，都会提出明确的学习目标。目标是纲，是师生共同努力的方向，是需要达到的预期结果。目标明确，任务实施才有依据，检验评价才有参照。工作页的学习目标是按照实施完整工作过程设计出来的，因此，目标理解、解读得越深入，对任务的实施过程就越清楚，过程中的知识点和技能点就越清晰，任务实施的方向也就更明确。然而，在实际教学过程中，很多教师对学习目标不够重视，理解不够深刻、解读不够深入，导致任务实施盲目性和随意性较大，任务的可控性和丰满度不高，评价的准确性和客观性不够。对于学习目标，教师首先要高度重视，深刻理解，并与学生一起深入解读。建议在教师的引导下，让学生对工作页的学习目标做进一步的归纳，结合自己的经验和理解，对目标类型进行分类，对目标实现的难易程度进行分层，说出并简要说明哪些目标比较容易实现，哪些目标比较难实现等。这样既有助于培养学生归纳与表达、发现问题、找准重点难点的能力，也有助于教师对学生的整体能力水平有一个更准确的把握，更有助于师生双方明确自己该做什么，应该配合对方做什么，努力的方向在哪里。另外，深入解读目标的过程，其本身就是一个深刻理解目标的过程。 二、合理安排、灵活运用、有效驾驭评价不够 一体化课程的一大特点就是评价主体的多元化，评价方式的过程化，评价结果的可视化，这无论对主持评价的教师，还是对参与评价的学生来讲，都是一个不小的挑战。什么时候评价、评价什么、标准是什么、怎么评价、如何组织，这对刚接触一体化教学的师生来讲，一时之间还难以驾驭。关于评价，有三点需要提出来。首先，评价要做，且要贯穿任务实施全过程，但不能为了评价而评价，更不要刻意为之，建议在实施任务的六个步骤中，每个步骤结束后做一次评价，如果确实有必要，可在某些步骤的实施过程中再适当穿插评价。其次，评价的主要目的是为了纠正学生在上一阶段任务实施过程中出现的偏差，确保不影响下一阶段任务的实施，之后才是关键能力的培养，而关键能力的培养非一日之功，因此，只要问题解决了，就不需要每次都进行千篇一律的自我评价、小组评价和教师评价，这样既节省了宝贵的时间，也提高了教学效率，还能避免枯燥乏味。最后，评价之后，一定要有反馈，能当时给出的就当时给出，不能当时给出的，过后一定要补上。 评价是为了更好的掌控教学、促进学习，因此要通过过程化评价不断修正任务实施过程中出现的问题，确保任务实施的正确性，通过总结评价把握学生的总体学习情况，为下一个任务的实施打基础。建议过程评价以学生自我评价和小组评价为主体，教师评价为辅，贯穿学习过程的始终，可通过综合工作页中引导问题的填写情况、小组活动的表现、前一阶段的任务实施情况给出评价分值；总结评价以教师为主体，辅以学生自我评价和小组评价，要通过综合学生工作页中引导问题的更正情况、实践操作技能的掌握情况、课堂表现和评价反馈的情况，给出评价分值和评价意见。 三、工作页的作用充分发挥不够 工作页是帮助学生实施完整工作过程，实现任务目标的主要载体。工作页的作用不能充分发挥，就无法体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系，也无法让学生亲历结构完整的工作过程，更无法获得足够的工作过程知识，这必将导致任务实施的完整性与丰满性大打折扣，目标实现的效果也必定不理想。 工作页的作用未能得到充分发挥主要表现为填写不完整、更正效果不佳、计划决策与评价反馈流于形式等方面。工作页填写不完整主要集中在明确任务、制定计划、做出决策和评价反馈阶段，而这些阶段恰恰就是培养学生关键能力最重要的环节，这部分内容的填写草草了事，甚至一片空白只能说明任务实施在这些环节只是流于形式，或根本就没有做。当教师在做最后总结评价时，一个“阅”字，几乎将之前所有的努力统统葬送。而工作页更正效果不佳的唯一原因就是教师没有给出标准答案或指导性意见，学生无法独立或通过小组讨论及时完成引导问题的更正，长此下去，学生会变得越来越茫然，越来越没有兴趣。教师不能打着“以学生为中心”的幌子，将工作页填写与更正的所有工作都推给学生，这就失去了教师作为主导者应有的作用。 工作页填写的主体部分是引导问题，它的填写，有的要在课前，有的要在课中，有的则要放在课后，因此就需要教师统筹安排，合理布置，而工作页的更正则必