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巧借地域旅游资源，激活英语导游词写作 ——应用文“导游词”写作教学课例【内容提要】因地制宜，就地取材，撷取家乡如火如荼的凤县旅游业，以逼真秀美的旅游图片导入，引导学生进行导游词写作。直观、快捷的展示既激起了学生的创作欲望，又降低了写作的畏难情绪；紧接着以“三环”逐步推进（温故而知新—师生共同探讨——先口述再书写）由表及里，循序渐进，学有目标，赶有方法；知识、能力及技能实现三赢。 【关键词】巧借旅游资源?激活?导游词 【正?文】 英语书面表达一直是英语教学的重难点之一。应用文写作尤其如此。在进入导游词写作复习时，我一改往日“纸上谈兵”的做法，灵机一动，走了一盘“旅游搭台，写作唱戏”棋。具体教学过程如下： 一、导入（Lead?in） 应用多媒体辅助教学手段展示凤县秀美的旅游资源,以此为切入点，设置Can you say something about your hometown? Guide to the topic of the new lesson.(导入话题) 二、热身(preparation) 让学生齐声朗读七年级下册Unit2 section B 3a and 3b，然后回答下列问题： A. Can you say the style of the two passages??短文的题材是什么？（Tour guide——导游词） B. Go over the same topics in Grade Nine, read and try to find out how the information organized?迅速在九年级教材中找到相关题材的文章，大声朗读并思考不同的构思及表达形式。 （邀请同学小组讨论后，个别回答问题，）再次凸显本节教学重点：学写英语版导游词介绍——旅游新亮点——凤县。 理论依据?? 《初中英语新课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。 凤州初级中学九年级学生来自于凤县大山深处的四个比较偏远的乡镇，由于祖祖辈辈身在山里，长在山里，对外面的世界知之不多（全班去过宝鸡的人寥寥无几；去年9月1日撤点并校以后，山沟沟里的学生才有机会逛县城――双石铺）要让这些同学学写充满现代气息的英语版导游词是何等艰难。为了攻克这个难关，我灵机一动，计上心来——先找切入口。 有诗云“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。既然生活是语言的不竭之源。为何不以学生们用人人引以为豪的凤县近两年来如火如荼的旅游业为素材，展开导游词写作呢？为何不来个“巧借地域旅游资源，激活导游词写作”的尝试呢？为了让英语导游词写作这盘棋活起来，我精心设计了三个“活源头”。有机整合教材优秀范文,帮助学生了解形式各异导游词的构思及写作技巧；积累有用的、地道的英语表达句式——找准突破口。（七年级下册Unit2 section B 3a and 3b;九年级Unit7 section A 3a以及unit11 Section B 3a就是难得的典型范文）巧妙地借助地域旅游资源，为学生提供既取材于教材，又不拘泥于教材的写作信息支撑；他山之石，可以攻玉。鼓励学生在力所能及的情况下，灵活地、有取有舍地运用教辅资料中相关好词好句，博采众长，为我所用。 三、教学过程(The steps of the lesson) （一）合作探讨 通过朗读及分组讨论，我们已经找到导游词的写作技巧及一些标准的表达句式。下面分版块讨论： 列提纲（How to make an outline） 让学生再次分组讨论导游词的写作格式及构思技巧，同时各抒己见商讨如何构思提纲。学生代表发言，师生交流后，教师简要板书要点。 ?? 格式及构思（一段式或三段式；段首句——细节——段末句；引子——细节支撑结尾） ?? 列框架 A.一段式 主旨句(topic sentence)——细节(details)——结尾（ending） B. 三段式 第一段：引子（lead in）或开门见山，或设问导入，或谚语俗语导入 第二段：正文（body）分层次依次介绍该地的景点，风土人情及特产等。 第三段:结尾（ending）回应文首，升华主题。 列句子（核心词、短语及句子汇集）(collect useful express and target language) A.备用主旨句： ××× is a good/great place for sb to V原。 ××× is a good/great place for your summer vacation/next trip/next weekend. ③×××is a place where the sig