巧妙导入课堂生辉.docVIP

巧妙导入课堂生辉 摘要：语文课导入必须从学生的年龄特点和实际水平出发，精心准备好导入的“材料”，做到设计新、趣 、巧、妙，运用多种感官，言简意明地把学生引入预定的学习环境，引向预定的教学目标，从而圆满完成每节语文课的教学任务。 关键词： 语文课；导入艺术；教学效率 新课的导入，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，巧妙的导入新课，能使学生明确每节课的主题、目的、要求，是一种教学艺术。巧妙的使用好开课前的几分钟，能激起学生积极学习知识，提高技能的欲望。有利于激发学生学习兴趣和引起学生的注意力。“良好的开端是成功的一半”，第一印象总是最鲜明、最有感染力的，它将影响以后师生交往的进程，这在心理上被称为“首因效应”。如果每节课开头，教师总是重复“同学们，今天我们讲x课，请大家翻开课本xx页”，这样的公式性的语言，是不会引起学生的注意的。而要引起学生大脑皮层的兴奋，就必须有新的刺激。因此，上课伊始，应根据不同教材、不同课型、学生实际选择不同的导入方法，以唤起学生对教材的浓厚兴趣。 常见的导入方法有： 1.激发兴趣 兴趣是学生主动学习、积极思维、不断探索知识的内在动力。学生只有对所学的东西发生兴趣，才能在良好的情绪中，去学习规定的教学内容，在愉快中获取新的知识。小学低年级教学常采用的游戏、儿歌、讲故事的形式，作为新课开头，就属于这种方法。 如：讲《守株待兔》一课时，教师先问：“同学们，你们都学过哪些寓言故事？请你们说一说。”学生讲完后，教师总结：“好，你们读的寓言故事都很有趣，你想知道“守株待兔”这个寓言故事吗？”这样就很自然地把学生的注意力带到新的课中去。 2.启发提问 启发性提问是教师广泛采用的一种导入艺术。思维总是从问题开始的，富有启发性的提问，能激起学生的热情。上课开始提问能吸引学生的注意力，可一下把学生引入问题的情境中，提问式导入，要注意提出的问题，具有启发性，能激发学生的积极思维。那种“是非式”、“问答式”的提问是不在此列的。 如在学习《蝙蝠和雷达》一课时提问“你们知道飞机在夜间为什么能安全飞行吗？”当学生回答靠雷达后，教师再问：“你们知道雷达是根据什么研究出来的，它又是怎样探路的呢？”以上问题引发学生的积极性，他们会急于翻书，迫切从书中找到答案。 3.激情描述 导入时用饱满的热情、绘声绘色的描述，使学生达到入情入境的地步，引起学生的共鸣。讲《十里长街送总理》一课时，可以用如下描述： 岁月的风雨，可以洗去我们许多记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多往事，但我们永远不会忘记那一天，1976年1月8日，一颗伟大的心脏停止了跳动，敬爱的周总理离开了我们，1976年1月11日下午，在长安街上，百万群众自发云集在街道两旁，在泪雨与哀号中，向缓缓驶去的灵车，沉痛的告别。这是历史上空前的葬礼，时到今日，已有数十年之久，但十里长街送总理的感人情景，人们仍记忆犹新。尽管同学们没有亲眼看到这动人的一幕，但《十里长街送总理》这篇课文却可以把我们带到那催人泪下的场面之中。 学生在教师语言的感染下，很快与作者产生共鸣，为整个课堂教学奠定了基调。 4.激励设悬 采用这种方法导入，可以造成学生渴望的心理状态，以激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，但悬念的设置要恰当适度，不“悬”，学生一眼望穿，食之无味；太“悬”，学生望而生畏，无从想起。如教《沙漠里的船》时，教师导入先问：“你们在哪儿见过船？”学生回答：“河里。”教师说：“我今天要让你们认识一种特殊的船。”引起悬念，接着教师挂出彩图：“为什么把骆驼叫做沙漠里的船？”教师的提问激起学生的疑窦，由此而促使学生在活跃的思维状态下，去学习课文。 5.创设情境 情境式导入，要求教师在课堂上利用录像、幻灯、实验、音响、图画等各种教学手段，创设学生最适宜领悟知识的意境，使学生在兴奋的心理状态中，激起思维，启迪智慧。从美术学科的特点和学生的心理特征出发，根据新授知识的需要，创设一种愉悦的教学情趣，以激发学生学习的热情，使学生受到美的熏陶。创设情境导入新课的方法，能让学生在一定的审美情趣中愉悦地接受知识，并把它转化为创作的力量，对完成教学的目的要求具有积极作用。例如教《十里长街送总理》时，用乐曲创造气氛，通过播放拨动人们心扉的贝多芬交响曲《葬礼进行曲》，使学生怀着对总理深切怀念与崇敬的思想情感进入新课的学习。 又如在教学《海底漫游》一课时，我利用课室有限的空间，在四周装扮上形态各异的鱼儿，美丽的珊瑚、飘动的水草……让学生恍若置身于神秘的海底世界里，再配以海底各种生物发出的声音，将学生带入一种神奇的境界，给学生以视觉、听觉俱美的情境享受。这样一来，美术教学便进入了轻松、愉悦的氛围，提高了学生学习的兴趣，通过对艺术形象的陶冶，使学生初步具有发现美、认识美、创造美的能力。 语文课导入的方法很多，但无论采用什么方法，都必须从学生的