幼儿园大班早期阅读应是不可缺的关键环节.docVIP

幼儿园大班早期阅读应是不可缺的关键环节。 大班儿童面对未来最突出的问题是适应小学书面语言的学习，他们在入学前能否做好与书面语言学习相关的知识、行为、技能和态度等的准备，直接关系到入学后的适应程度。早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的最佳途径，因此，在幼儿园大班一系列入学准备教育活动中，早期阅读应是不可缺的关键环节。 近几年，有关早期阅读问题的实验与研究相继推出，这为一线幼教工作者提供了珍贵的经验。但大班特殊年龄段早期阅读适宜的内容和有效方法的研究却比较缺乏。而且，在一些幼儿园大班的早期阅读活动中，还存在一些问题：①把早期阅读单一视为看图讲述，只注重口头语言的训练；②只单纯提供幼儿阅读的书籍，没有明确的目的和计划，阅读率低，损坏率却高；③认为阅读就是识字，因此强调课堂化的早期识字和拼写。这些做法，不只难于达到预期的教育目的，而且，还易对幼儿学习习惯、兴趣、身心等造成损坏。因此，大班早期阅读适宜性和有效性的研究有着实际和迫切的意义。为此，我们针对5～6岁儿童的年龄特点和入学后的学习需要，设计了序列早期阅读活动，目的是通过各种体验、尝试，培养幼儿阅读的兴趣、习惯以和自主阅读的能力，既为未来书面语言的学习打下良好基础，也以此促进其认知、个性、自信和良好学习习惯的有益发展，为终身发展奠定良好的基础。 一、实验的目的、内容和方法 1.实验的目的。 研讨5～6岁大班儿童早期阅读活动适宜的内容；研究开展早期阅读活动的有效途径；研讨早期阅读能力培养的有效方法。 2.实验的具体内容和目标。 依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言的任务要求和本实验的目标，确立了以图书阅读、前书写、前识字经验积累为中心内容，三位一体整合建构如下目标体系： 内容 分项 项目标 图书阅读经验 态度与习惯 1.顾惜图书，用完后能按一定规则整理和放置图书。 2.看书时有端正的坐姿、书与眼坚持一定的距离。 3.图书损坏知道用一些方法修补图书。 4.喜欢收集图书，对新书表示出好奇和兴趣。 5.听熟悉的书面语言内容，或者读自身“写”的文字内容时，开始点认对应的文字。 6.喜欢扮演熟悉的故事内容或经常想要读给大人听。 7.当阅读完一本熟悉的故事书时，尝试使用故事书中的句子，凭着记忆重新叙述故事。 8.知道不懂的问题可以从书中找到答案。 图书阅读经验 兴趣与技能 1.了解书的“生长”历程，理解书与我们的关系。 2.知道一本书的组成局部和其不同功能，了解书的制作是通过哪些人来完成的。 3.知道不同形式的文字载体可以表示不同功能的书面语言信息，如书信、购物清单、说明书、广告画册等。 4.会通过封面了解关于书的一些信息。 5.掌握一些阅读的方式，如从上至下或从左至右，点指阅读；会看目录和页码翻阅；阅读多页故事图画时，会一页一页有序地翻阅。 6.理解关于图书、文字语言的基本概念，感受口语与书面语的对应关系。 7.会用口语讲出画面内容，或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容，能感受到口语与书面语之间的区别。 8.会看画面，能从保发现人物表情、动作、背影，将其串联起来理解和描述故事情节。 9.理解画面间的关系，排序并能说出理由。 10.对图书故事的主题有自身的理解与概括。 11.倾听老师朗读时，能够对故事的内容进行预测、反思和推理。 12.能在日常口语表达中恰当地使用学过的新词或规范的语句。 13.能将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来以和尝试把日常生活经验用书面语言方式表示出来。 14.能运用绘画、剪贴等方式编制图书，并尝试用一些标志和文字来说明图画内容，理解文字的功能意义。 15.区分拼音的四声，能说出与音节对应的汉字。 16.组成不同的词语和较规范的句子。 前识字经验 态度与习惯 1.对日常生活中常见的标志和文字符号感兴趣。 2.阅读图书时，对书面文字有兴趣，并经常会去请教周围的人。 3.对自身所“写”的文字经常想要念给周围人听。 4.主动尝试读出书的名称。 5.注意观察活动室环境中经常变化的文字符号，并主动去认读。 兴趣与技能 1.了解文字的来源。 2.理解文字的功用，与我们的关系。 3.懂得文字有具体的意义，可以念出声来。 4.知道文字符号能够与其他符号互相转换。 5.知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律可以更好更快地识字。 6.能够通过文字的构成特点，推测、想象新的文字。 7.能试图通过文字符号等视觉上的线索识别、理解文字的涵义。 8.能够辨识并读出汉语拼音中的声母和韵母，对语意变化敏感。 前书写经验 态度与习惯 1.能用正确的书写姿势写字，如坐姿、握笔姿势。 2.尝试写一些简单句子，字与字之间会留隔。 3.习惯在自身的美劳作品中书写名字和日期。 4.愿与成人合作进行书写方面的活动。 5.喜欢以图文并茂的方式尝试写下自身的心里话或者知道的事情。 6.经常对观察和活动的过