幼儿园散文诗教学的四大有效策略.docVIP

幼儿园散文诗教学的四大有效策略 　　散文诗具有诗的意境和散文的形式，是幼儿比较喜爱的一种文学体裁。但由于幼儿园教材没有统一的标准，以致幼儿园的散文诗教材良莠不齐，真正具有“诗情画意、短小精悍、想象丰富”等特点的优秀作品为数不多。因此，对幼儿园的散文诗教学进行几点改革。 　　一、理——让幼儿吟诵时朗朗上口 　　《找家》是一首短小精悍、节奏感较强的儿童散文诗： 　　甜甜有盒五彩笔，爱画啥就画啥。 　　宁宁问：“你能给小鱼找家吗?” 　　甜甜拿起蓝色笔，唰唰唰，蓝色的大海是小鱼的家。 　　洋洋问：“你能给小鸟找家吗?” 　　甜甜拿起绿色笔，嚓嚓嚓，绿色的森林是小鸟的家。 　　奇奇问：“你能给石榴找家吗?” 　　甜甜拿起黄色笔，哗哗哗，金色的秋天是石榴的家。 　　“呜呜——”谁在哭? 　　噢，布娃娃没有家。 　　甜甜拿起红色笔，轻轻一描，红色的玩具橱是布娃娃的家。 　　咦!我们的家呢?甜甜拿起五彩笔，唰唰唰，嚓嚓嚓，哗哗哗，哦!我们的家——是中国。 　　在反复吟诵后，发现它有两点不足：一是人物角色较多，除了主人公甜甜外，还有宁宁、洋洋、奇奇；二是画笔的象声词变化频繁，有“唰唰唰，嚓嚓嚓，哗哗哗”。虽然角色多、象声词变化频繁，可以使散文诗更丰富、更富于变化，但同时也会造成幼儿记忆障碍，给熟练朗诵带来干扰。再说，这首散文诗的重点并不是人物角色之间的关系或学习象声词，而是让幼儿理解大海与小鱼、森林与小鸟、秋天与石榴、玩具橱与布娃娃、中国与小朋友之间的包含与被包含的关系。 　　鉴于以上想法，对散文诗进行梳理：一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇奇”一人，这样散文中的一问一答就在奇奇与甜甜两人间展开，并用图示将奇奇与甜甜以男女不同的形象区分开来；二是把散文中所有画笔发出的象声词都设计成“唰唰唰”，并在教学中配以动作辅助。 　　二、裁——让幼儿理解时轻松自如 　　《秋天的雨》是一首意境优美、篇幅较长的散文诗，它赋予秋天的雨以生命，把它比喻成一把钥匙，以此来描述它给自然界带来的变化： 　　秋天的雨，滴答滴答地唱着歌。 　　秋天的雨，是一把钥匙，带着清凉的温柔，轻轻地、轻轻地，你还没注意，秋天的门，就悄悄地打开了。 　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，你看，她把黄色给了银杏……黄了的树叶扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火热；她把红色给了枫叶……金黄色呢，给了田野…… 　　秋天的雨，有非常好闻的气味呢!不信啊，你闻：菠萝甜甜的，梨子香香的，还有苹果、橘子…… 　　秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠……小青蛙……小树叶…… 　　秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首快乐的歌。 　　秋天的雨，滴答滴答地唱着歌…… 　　但就是这样一篇优美的散文诗，却让许多教师在教学时束手无策。因为它既描述了秋天五彩的颜色，又提到了各种香味和声音，既要让幼儿用眼睛去发现秋天的美，又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听，还要理解什么叫比喻……短短一节课，教师往往是手忙脚乱，幼儿也常常是应接不暇，犹如在云雾之中，虽然欣赏了好几遍，但脑海中似乎只留下了“秋天的雨”这几个字样。 面对如此尴尬的教学效果，师事先必须学会“裁”，如同一位裁缝师用一块布料做成衣，他必须先裁剪掉多余的部分，使之适合特定的身材。因此，不管散文诗有多经典、多精美，该忍痛割爱时就得割爱，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，选择适合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学，或重点让幼儿欣赏秋雨带给自然界的五颜六色，或注重引导幼儿聆听秋雨带给小动物过冬的消息……而其余部分可在幼儿充分理解、感受之后，在延伸活动中逐渐渗透学习。[三、寻——让幼儿学习时为我所用 　　散文诗教学的最终目的是发展幼儿的语言能力，它为幼儿提供了成熟的语言样本，可以让幼儿模仿、记忆并创造性地运用到生活中去。但这些成熟的语言样本犹如埋藏在沙砾中的金子，需要教师去发掘。我们每位教师都必须做一个不屈不挠的寻宝者，灵敏而准确地挖掘出它，让它成为每个幼儿渴求的知识瑰宝。 　　中班散文诗《捉迷藏》趣味性强，它将太阳、黑夜、颜色比喻成人，大家在一起捉迷藏嬉戏，非常符合幼儿的年龄特点： 　　黑夜用长长的手帕，把太阳的眼睛蒙起来了。趁着他还在数：一、二、三、四、五、六、七、八……颜色们赶快找一个自己喜爱的地方，静悄悄地，躲在里面。 　　绿色躲在小草里，黄色躲在菊花里，红色躲在枫叶里，白色躲在云朵里，蓝色躲在天空里。 　　大家都躲好了，黑夜就把手帕解开，太阳睁开眼睛，一下子就把他们全都找出来啦。 　　这首散文诗的原教学目标是不仅要幼儿理解、朗诵，还要幼儿明白黑夜把太阳的眼睛蒙起来是什么时候，把手帕解开又是什么时候，并且理解、学习词语：躲藏、解、静悄悄、蒙……但在分析这首散文诗时，却发现了其中蕴涵