幼儿园课程生活化促进幼儿社会性发展的探索实践.docVIP

幼儿园课程生活化促进幼儿社会性发展的探索实践 环城南路幼儿园——周瑜 当代教育改革的一个突出标志就是从单纯重视知识、智力的发展转变为重视包括儿童个性和社会性等诸方面的发展。 幼儿社会性发展就是幼儿对社会适应的一个过程学科课程生活化。幼儿园教育最基本和最常用的教形式。在幼儿社会性教育目标。我们注重通过幼儿的生活实践，幼儿解决实际问题幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题不知道商品价格所带钱币不够购买喜欢的物品等但孩子们共同商量出了解决问题的办法不会看标价，就去问营业员一个人的钱不够，就与同伴合作购买孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，购物付款后要找回零钱，索要发票等这类活动让幼儿获得有关经验，。游戏课程生活化。是幼儿我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活、学习活动。如“认识少数民族”这一教学，教师和幼儿共同收集中国地图、少数民族、服饰、特产等，引导幼儿观察、讨论、扮演，从多个角度了解我国是个多民族的国家部分少数民族的特征生活习性，从而增进幼儿的社会认知我与春天有个约会——绿树成荫中班幼儿一段时间喜欢将自己的玩具悄悄拿到幼儿园来玩。这时，教师就抓住幼儿的兴趣点，与幼儿一同商量开设了一个分享区域，让幼儿在这个区域里介绍自己玩具的玩法，相互交换玩具开心的玩。每天带着极大的兴趣来幼儿园，大大激发了孩子们爱集体的情感。如：在餐后带幼儿散步，正好碰到花匠在给花浇水，这时教师就有意识地把幼儿带到花匠的周围，引导幼儿观察花匠的劳动，让幼儿和花匠聊几句，让幼儿看到花匠的劳动对美化我们周围环境的意义以及花匠劳动的辛苦，从而培养幼儿尊重劳动人员的情感和爱护花草树木的良好行为。因此教师必须要重视环境，在设置培养幼儿社会性的环境时，应发挥主动性和创造性，从心理和物质两个方面做好准备。要使幼儿得到真正发展，幼儿园的课程必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，去组织幼儿园的教育活动。远离幼儿生活的、由成人的意志强加给幼儿的课程，不可能成为幼儿有效的经验，也无法使幼儿在真正意义上得到发展。