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建国以来我国对语文课程性质认识的变迁 语文是我国中小学的一门重要课程。建国五十多年来，我国对语文课程性质的认识经历了一个不断深化的过程。对语文课程性质的认识和界定，不仅决定着语文课程所要承担的使命以及在整个学校课程体系中的地位，而且还决定着语文教育的基本理念与具体的实施方式，直接体现了不同时期语文教育理念的转变与研究的水平。从建国五十多年来我国教育界对语文课程性质认识的变化来看，主要经历了三次大的变迁。　　一、工具论　　建国后的30年，“工具论”是我国对语文课程性质的主流界说。1950年8月我国颁布的《小学语文课程暂行标准》（草案）指出：“语文教学的基本原则，是使儿童学习语文工具，学会读、说、作、写。同时要联系实际，贯彻新民主主义思想和爱国主义教育。”1954年10月公布的《改进小学语文教学的初步意见》指出：“语文是小学的主要学科”，“小学语文要对儿童进行祖国语言、文字、科学知识的教学，同时还要发展他们的思维，教给他们思维的初步方法”。1956年公布的《小学语文教学大纲》（草案）提出“小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具”，“小学语文科是各科教学的基础。教学过程必须通过语言（口头语言和书面语言）才能实现；儿童语言能力的水平越高，各科的教学就越容易取得成绩”，“小学语文科的目的在于提高儿童的语言能力，培养儿童正确地听、说、读、写的技巧。学好了这门学科，儿童才容易吸收知识，接受文化，他们个性才容易得到全面发展”，“小学语文科的基本任务是发展儿童语言……提高儿童理解和运用语言的能力”。1956年颁发的《初级中学汉语教学大纲》（草案）则强调“汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的、有力的工具”，“语言既是交际的工具，同时也是社会斗争和发展的工具”。草案指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。语文是学生必须首先掌握的最基本工具，小学语文教学的目的，是教学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的阅读能力和写作能力。”与之同时颁布的《全日制中学语文教学大纲》（草案）也明确指出了“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，“是学生学习各门学科必须首先掌握的最基本的工具”。从上述语文教学大纲中对语文课程性质的界定来看，它主要是从知识、学习的角度，强调语文是学习其他课程知识的工具，是为学生学习其他课程奠定基础的，基本上奠定了语文在中小学课程体系中的工具性地位。“文革”期间，语文被狭隘地理解为“阶级斗争工具”，使语文课程的性质受到极大的扭曲，语文教育无论在理论上还是实践上都走向了倒退。　　二、基础工具论　　改革开放以后，我国语文教育界对语文课程性质的认识有了新的变化，开始由“工具”转向“基础工具”的界说。1978年2月颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲》（试行草案）首次提出，语文是一门“基础工具”，强调“语文这门学科，它的重要特点是思想政治教育和语文知识教学的辩证统一”，要求“在语文教学中，教师要坚持无产阶级政治挂帅；要在培养学生读写能力的过程中，注意语文的思想内容与表现形式的内在联系，正确地进行思想政治教育和语文知识教学”。1980年颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲》和《全日制十年制学校中学语文教学大纲》（试行草案）都强调，“掌握了语文这种基础工具，对于学习其他各门知识，是非常重要的”。1986年颁布的《全日制小学语文教学大纲》指出：“小学语文是基础教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且具有很强的思想性”；语文是“最基本的工具”，学生掌握了这个工具，不仅具有日常交际的本领，而“且有利于学习各门功课，获取新的知识，有利于今后的发展”。同年颁布的《全日制中学语文教学大纲》指出：“语文是从事学习和工作的基础工具。普通教育阶段的各门学科都是基础学科，语文则是学习各门学科必须掌握的基础工具”，“语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要的意义”。1988年《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》（初审稿）认为，“小学语文是义务教育中的一门重要学科。不仅具有工具性，而且有很强的思想性”，“小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础，发挥语文学科思想教育和开发智力的作用”。1988年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（初审稿）也强调，语文是学习和工作的基础“工具。语文学科是学习各门学科的基础”1990年颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用稿）和《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用稿），对语文课程性质的认识也分别有与上述两个教学大纲完全一致的表述。1990年颁布的《全日制中学语文教学大纲》（修订本）同样认为，“语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习各门学科的基