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我的趣味英语教学——难关释疑 张玮玮 昌邑市围子初级中学 我的趣味英语教学——难关释疑 教学成果概述： 主题词： 自主自探 兴趣 竞争机制 引子： 我今年三十岁了，和一群不大不小的孩子们搭伙“过日子”，一晃也有十年了。其中的酸甜苦辣对我来说都是一种财富。虽然年轻，但我依旧很自豪，因为我的孩子们都喜欢我，喜欢和我说话，喜欢和我聊天，喜欢听我讲我的故事，更重要的是----他们都喜欢我的课。 英语，在很多孩子看来，可能既枯燥又无味，有些甚至厌学，逃课，破罐子破摔。而现在的形势又强调学生必须具有这一技能。如何消除这一现象，让孩子乐学，勤学，自己学才是我们教师的最大挑战。 我一直信奉“教无定法”。只要是适合自己的，我会学；只要是适合学生的，我才用。但总的结果：必须让孩子自己动手，动嘴，动脑，自己向知识要能力。 英语学习中无非有这几个难点：1.词汇技能 2. 语言技能 3.写作技能 4.听力技能 。 学生只要能找对方法，突破这四道难关，那所谓的难点就成为他们学习中的快乐了。下面，我就针对这几个难点在课堂教学中的具体实践，分别作一下阐述： 词汇关 词汇是万物的基础，是根基。其重要性便不言而喻。每一位有经验的老师都有一些实用的单词教学法，可每一种方法都应该。有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生理解和记忆所学的单词。每一个单词不仅表达一定的概念，具有一定的词汇意义，而且在语音，拼法和语法等方面也有自己的特点。有五分之一的学生在这一关便丢枪弃甲了。所以我力争让这些学生抬起头，看清楚，这些小东西也有自己的“小尾巴”，利用你的聪明才智肯定能抓到它们。 A：使用直观手段教学新词。 使用直观的实物，图片，多媒体简笔画，动作和表情等教学新词，有利于建立单词与物品的联系，培养学生用单词思维的能力。如用实物教学 pen , book , ruler 等；用动作教学 sit , stand , run 等；用手势教学 here , there , this 等；教师边说边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。 B：利用构词法知识教学新词。 随着学生词汇量的增多，；利用构词法教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。如教学 use 的同根词 useful , useless , user 时，教师可以说： “useful” comes from “use” . It means “ of use “ . “ useless” comes from “use” , too . It means “ of no use” or “ not useful” . 再教学前缀词，后缀词和合成词时，学生就很容易地猜出其词义了。 C：利用同义词，反义词教学新词。 学生可利用学过与新词词义基本相同或相对立的词，来理解与记忆新词。如：big—large 教师可以说：The word “ large” means “ big” . 但一词多义，同义词是相对的，把同义词运用于句子中，更有利于学生对单词的正确理解。再如：big之后学small 时，教师可以说 “small” means “not big” . 这样学生就不难理解了。前缀un--,dis--,mis--,in—和后缀—less等都具有反义性，在教学中也可适当运用。 D: 利用事物之间的各种关系教学新词。 利用事物的特征，因果关系，先后关系或自然顺序教学新词。 如：Ice is cold . Water turns into ice in winter . E：利用分音节法教学词汇。 在学生们能够熟练掌握音标的基础上，进行的按规律记忆法。如：pronunciation此类的单词很长，很难记忆，就是机械记忆后，很快就会忘记。我让学生在记忆新单词时，用笔划开音节，pro \ nun \ cia \ tion ,?坚持’t give up . You are on the right lines . 对于学生回答不够完美的地方，教师应该先加以肯定再做补充。激发学生说英语的兴趣，使他们想说，敢说，越说越敢说，越说越好。 C：培养学生课后英语对话习惯，促进英语口语能力的提高。 对于提高口语能力，不仅仅限于课堂上，课后也要进行训练。训练的方法是要让学生在预定场合自由的会话。如：两人见面时说些：How do you do ? Can I help you ? 等。也可以尽量创造出一种环境和机会，让学生有意识地，自由地小组练习课上所学的知识。 写作关 英语书面表达一直是一大难关，他最能客观地反映学生多方面的语言运用能力，也是日常教学中很难涉及的一个方面。所以一直是老师与学生都头疼的难中之难。 A：帮