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教育心理学A类（标红部分） 第一章 绪论 1、问：学校教育心理学的对象 学校教育心理学的定义（名词解释） 答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 2、问：（教师）学习学校教育心理学的意义 答：（一）增加对学校教育过程和学生过程的理解 （二）教育心理学知识是所有教师的专业基础 （三）有助于科学地总结教育教学经验 （四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 3、（选）一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。 4、布卢姆的《教育目标分类》（是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。 5、布鲁纳的《教育过程》是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。 6、加涅信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。《学习的条件》是他的代表作。 7、奥苏贝尔提出有意义言语学习理论。 9、选择题 观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。 调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。 教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。 自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。 实验室实验法：是在特设的心理学实验室内进行的。 临床个案法：是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。 第二章 现代心理学的教育观 1、个体社会化（名词解释）：个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。 2、教学（名解）：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 3、课（名解）：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。 4、正式的学生群体（名解）：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。 5、班集体的类型：团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体 6、班集体形成的过程（阶段）：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段 7、非正式的学生群体（名解）：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 8、非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、破坏型 9、非正式学生群体的特点：群体内部的一致性；情感依赖性；往往具有较突出的“领袖”人物 10、怎样了解非正式学生群体：莫雷若(美) 社会测量法 11、教师对学生期待的作用，也叫“罗森塔尔效应”（“皮格马利翁效应”）。从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。 第三章 教育目标和教师发展的心理学分析 1、以人为中心的发展是教育的最终目标。 2、布鲁纳的教育目标观：布鲁纳认为学校教育应包括以下五个方面的目标：（1）首先学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性,发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值,（first-order approximations)的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候。（2）发展学生们运用“思想”解答问题的信心。（3培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。（4） 培养“经济地使用思想”。（5）发展理智上的忠诚。 3、学习目标也称行为目标(behavioural objectives)，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 4、教学目标的心理功能：（1）教学目标的启动功能（2）教学目标的导向功能（3）教学目标的激励功能（4）教学目标的聚合功能 5、教学目标的选择标准：（1）价值性标准（2）可能性标准（3）低耗性标准（4）丰富性标准（5）就高性标准 6、编写教学目标的基本要求：马杰认为，（1）说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。例如：“能列举**步骤”。（2）说明生产上述行为的条件。（3）指出评定上述行为的标准。在教学设计的实践中，有的教育研究者认为应在以上三要素的基础上，加上对教学对象的描述，ABCD模式即（1）应明确教学对象。（2）应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为。（3）应说明上述行为在什么条件下产生，即条件。（4）应规定评定上述行为的标准。 教育目标分类理论：(1) 布卢姆：认知的教学目标分类（知识、理解、应用、分析、统合、评审）；(2)柯拉斯沃：情感的教学目标（接受、反应、评价、组织、价值的性格化）；（3）齐卜勒：心因