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怎样培养小学生的数学阅读能力 翟带娣 （广西区贺州市平桂区黄田镇中心小学） 当前语文教学比较重视学生的阅读，而数学教学对学生的阅读不够重视，造成学生普遍存在阅读能力低下，出现阅题粗糙，不能理解题目的含义，以致教学时间长、效率低、学生厌学等一系列问题。很显然，阅读能力薄弱已经严重制约了数学潜能的发挥和能力的发展。数学新课标也强调：小学生应初步具备一定的数学自学能力。而自学离不开阅读数学文本。阅读能力的培养是学生自学的核心问题，也是他们认识事物、掌握知识的首要环节。随着新课程的实施，培养、提高学生数学阅读能力，是件刻不容缓的大事。那么如何有效的提高学生的数学阅读能力呢？结合自己十多年的教学实践谈谈自己的一些看法。 一、认识数学阅读的重要性 《数学新课标》要求孩子们不仅仅要学会，更关键的是要会学。从学会到会学，要注重孩子自学能力的培养，而阅读能力是培养自学的主要形式之一。什么是阅读能力？阅读能力是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。一谈及阅读能力，人们联想的往往是语文阅读，在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，数学教育重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得学习的本领，非常符合现代教育思想。阅读是数学学习的必然环节和直接手段，阅读和想象力、理解力、记忆力、创造力都有极大的关联，这些能力都是数学学习的能力品质。由此可见，具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，加强数学阅读能力的培养，显得尤为重要。 二、明确数学阅读内容 首先要落实数学课本的阅读。数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。教师应从以下几方面来引导学生进行阅读。 1.概念、定义、公式的阅读。数学语言比较抽象，教材中的概念、定义、公式等知识经过教师的“加工处理”学生咀嚼起来比较容易消化，但真正转化储存、与已有知识相融还需要一个过程，这个过程常被教师安排的练习题所替代，而知识存储的时间长短取决于表象知识停留时间、注意力集中程度等。一般说上课后五分钟至二十分钟，是学生注意力最集中的时刻，教师讲完后给学生一段看书时间，就是学生咀嚼消化的时候。此时，可以让学生将概念、定义、公式反复咀嚼，准确理解，排疑解难，这样学生便会很快内化为自己的知识，才能运用自如、熟能生巧，最终形成能力。 2.习题的阅读。新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余信息和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现有的习题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此!”问题就出在学生在平时读题时没有养成良好的阅读习惯。作为教师，应注意加强学生读题能力的培养。 3.要注重课外材料的阅读。数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读。一堂课的教学时间毕竟是有限的，因此可以在课后进行阅读延伸，获取教材外的数学知识。要鼓励学生读自己喜欢的数学课外书，帮助学生选择一些适合的书，如《数学家的故事》、《趣味数学》、《数学课外读物》等等。通过阅读，让学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态；通过阅读，扩大学生的视野，拓宽学生的知识，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。例如，认数是一个枯燥乏味的过程，我引导学生课后阅读“罗马数字中为什么没有0”的材料，激发学习兴趣。也可以开展了以阅读为载体的数学课外活动，如“谁是预习小能手”、“谁是高明医生”、“比眼力”、“写数学日记”、“数学故事会”。再如，把教室的一角装饰成“数学墙角”，引导学生去阅读有关的数学书籍、杂志，鼓励学生自己撰写数学故事、趣味数学题、数学信箱、学习经验交流等等。 三、培养多种阅读方法 在阅读数学内容时，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，运用多种阅读形式，激发阅读兴趣，提高学生的数学阅读能力，让学生容易理解抽象、枯燥无味的数学内容。 1.朗读和默读相结合。读题，根据不同的时间、环境可朗读，亦可默读。朗读能让学生集中注意力，加快对所学的理解，把教学的内容尽快注入脑中。默读是学生不用把视觉感知的每个字都读出来，可以直接从文字符号转化为意义单位，并且速度比朗读快。在数学教学时，根据教材内容和学生掌握知识程度及年龄特点，如小学低年级学生识字少、好动、