思维型课堂教学的理论与实践.docVIP

思维型课堂教学的理论与实践 林崇德1, 胡卫平2 北京师范大学 发展心理研究所，北京　100875； 陕西师范大学 教师专业能力发展中心，西安 710062 [ 摘要] 课堂教学中，教师和学生的核心活动是思维，思维型课堂教学理论以聚焦思维结构的智力理论为基础，着眼于课堂教学中的思维活动，意在提高课堂的教学质量。思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理；提出了明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验，重视非智力因素培养，训练思维品质以提高智力能力，创设良好教学情境，分层教学因材施教七个方面的课堂基本要求；同时，还强调了在教学活动中“双主体”的师生关系的重要性，倡导师生的课堂互动。32 年的中小学教学实践，特别是近十年的“学思维”活动课程实践表明，思维型课堂教学可以有效地促进师生互动，激发课堂的思维活动，提高课堂教学质量。 [ 关键词] 思维型课堂教学；理论；实践 [ 中图分类号] G44 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1002—0209（2010）01—0029—08 课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的的创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。我们基于聚焦思维结构的智力理论，提出了思维型课堂教学理论，经过32年的中小学教学实践，有效提高了课堂教学质量。 一、思维活动是课堂教学中师生的核心活动 教学活动是教师教的活动和学生学的活动的有机统一。对于学生学的活动来讲，不论是明确学习目的、感知学习材料、理解所学知识、掌握学科方法、迁移运用知识、反思学习过程，还是提出问题、分析问题、解决问题、师生互动、生生互动等，其核心活动都是思维。对于教师教的活动来讲，明确教学目标、了解学生基础、进行教学设计、创设教学情境、组织教学活动、反思教学过程等，核心活动也是思维。教育的重要目的是培养学生的思维能力（Kuhn, 2005; Venville, Larkin, Robertson， Fulham,2005），科学的教学理论都将促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心。对此，中外许多学者都有所论述。杜威（J. Dewey）提出了“反省的思维的分析”（赵祥麟，王承绪，1981）并应用于教学过程，从而形成了教学过程的五个阶段：从情景中发现疑难；从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。这是一种“从做中学”的教学步骤，在“做”中思维，通过思维提出问题和解决问题，并在“做”中验证效果。布鲁纳（J. S. Bruner）教学理论的中心思想有三个方面（布鲁纳，1982）：一是学习学科的基本结构；二是早期教学；三是发现学习。“发现学习”是主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法，它以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习；概念教学中最重要的一点，就是要帮助学生不断地由具体思维向在概念上更恰当的思维方式前进；在教学时，试图远离学生思维方式，只是用枯燥无味的逻辑进行形式的说明，肯定是徒劳无益的。赞可夫（Л?В?Ванков）的“教学与发展”实验研究是紧紧围绕着学生心理发展的问题而展开的，主要研究观察能力、思维能力和实际操作能力，强调在各科教学中要注意培养学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性（赞可夫，1980）。建构主义学习理论认为，学生的学习是一个积极主动的建构过程。学生在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。某些问题即便还没有接触过，解决这些问题没有现成的经验，但问题一旦呈现在学生面前，他们会基于以往的相关经验和自己的认知能力对问题进行某种解释，即从他们的经验背景出发推论出合乎逻辑的假设。加登纳（H.Gardner）提出了多元智力理论（Damon Lerner，2009; Gardner，1999），并依据多元智力理论和一些合作者共同开展了一系列的教育实验，比如主持了旨在推进学生艺术发展的“零点项目”、设计了新的师资培训模式、创设了一种包括七个学习中心的教学模式。这些实验尝试在促进不同学生掌握不同智力上取得了成效，体现了加登纳多元智力观因材施教的教育目的，反映了当代西方智力领域“教育与发展”的新进展。斯滕伯格（R. J. Stenberg）提出了成功智力的理论（Damon Lerner, 2009；Sternberg, 1996），他还根据该理论开展了一系列教育实验，这些实验旨在改变教学一向重视分析（和记忆）能力而忽视创造能力和实践能力的状况，其中的思维教学实验在教学实践中对成功智力所涉及到的三种思维能力或三种思维模式进行培养，取得了良好的效果（Sternberg Spear，2001）。威廉姆斯