情境性教学模式对英语教学的作用.docVIP

情境教学对教学的作用任务型语言教学兴起于20世纪80年代，其核心思想是通过“任务”把语言教学真实化，使学生在完成任务的过程中掌握语言知识、提高综合运用语言的能力。在英语教学实践中，我们对任务型语言教学进行了探索，构建了“任务型英语课堂教学模式”。该模式是指教师围绕特定的教学目标，从学生的实际需要和能力出发，设计出具体的、可操作的各种任务，使学生在完成任务的过程中，学会使用英语，并通过与教师、同学多向、全面、深层次的交往和互动，提高参与意识，增强英语自主学习能力。1.生活展现环境? ??即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。?? ??2.实物演示情境? ??即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，都可通过背景，激起学生广远的联想。?? ??3.图画再现情境? ??图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。?? ??4.音乐渲染情境? ??音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。在本课最后结尾时，我运用了我相信这首歌曲，让学生们在音乐的启迪下，更加坚定了自己的梦想。从而去激励学生为了自己的梦想而努力学习。?? ??5.表演体会情境? ??情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。在本课中，我设计了让学生们去JOE的家，同他一起过生日，大家遇到了他的家人，从而去猜测他家的职业，让学生在不知不觉中进入了角色。很自然的表演，很流畅的语言运用。 ?6.语言描述情境? ??以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。 ??情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。???? 1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵?? ??在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。???? 情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。?? 2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力?? ??众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”?? ? 在本课中，我创设了去朋友家过生日的情境，利用多媒体让学生们一起唱生日歌，把学生带入了一个真实的情境， 与朋友一起庆祝生日，在生日时，大家都看到了他的家人，于是，相互之间开始猜测他家里人的职业，从而将本课的内容一一都自然的呈现出来，也很自然的进行了操练，这样，学生们不会觉得枯燥和单调，在一个真实的情境中大家都学到了今天的单词和句型。而且还将其运用到生活中去。 ??情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。???? 三、开展情景教学时应注意的问题 1、创设情境的趣味性? 情境创设只是手段，体验其中的英语才是目的，不应对情境本身作过多的具体描述