打造三疑三探“动车组”课堂.docVIP

打造三疑三探的“动车组”课堂 ?如果我们把课堂比作列车,老师是火车头,那么,传统课堂就是普通列车,除老师之外的每一个学生都是拖车车厢,一个老师拖着全班同学艰难前行,车速自然不快‘;课堂是‘动车组’,每一个学习小组就是这列动车的分动力机,一个个分动力车厢结合起来,列车自然风驰电掣! “1:6”：让学生学会织网捕鱼 　　一个人是一根绳，多几根绳才能织成网。小组学习就是几根绳织网，单绳形不成网也不可能捕到鱼。在课堂上，老师其实只需要通过对“”个组长的询问来掌握“6”个同伴。这样形成的两个层面的“1：6”， ??????? 合作学习必须覆盖全班学生 　优差生在小组中地位悬殊。学优生知识面较宽，动手能力较强，具备一些合作交流的能力，成为小组中的骨干，能充分张扬个性。学困生处于从属地位或被忽略的地位，小组操作只能看轮不到做，小组汇报只能听轮不到说。本来基础薄弱，思维敏捷性灵活性欠缺，这样无形中失去表现的机会，在一定程度上违背教育公平发展的原则。致生在小组合作学习中的获益比较少。对于这部分学生的要求本就不应与优生同样高，学习任务亦应相对较少、较易。教师在备课的时候，应在了解他们学习能力的基础上准备好与之相适应的学习内容，亦即在同一课堂呈现不同层次的学习任务，相对浅显的基础知识由学困生来操作、展示、汇报，如果经常为他们创造这样发挥的机会，辅以教师长期不断的鼓励，定可以增强他们的信心，提高他们的能力。当然，这并非一朝一夕之功。 分层展示与帮扶　　社会发展的大趋势之一是人的组织化。若干投资者组成了公司，若干科学家组成了科研小组，若干技术人员组成了项目团队，若干音乐人组成了乐队组合，若干媒体人组成了节目组……即使是自由职业者，也有自己的组织。组建组织、参与组织、依靠组织、改进组织，是人成长、发展、生存的基本方式。一节课中，展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学展示促成学生性格。? ?容易问题学习稍差的同学答，难度大的学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，学优生答对加分少；为了避免初期学优生抢答，学差生不敢答的问题，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。在小组合作学习中，由于每个小组成员基础不同，具体到各个学科的水平更是参差有别，课堂活动时难免产生少数学生“独揽课堂“的窘境。学困生由于知识储备少，能力水平不够自然依赖性较强，甚至被迫做旁观者，如果教师不加以关注和指导，采取必要的措施，他们只能当小组活动的边缘人无所适从。的“假热闹”。有的小组两三人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人心不在焉的坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借机闲聊等培养学生学会思考、学会表达、学会倾听、学会反思、勇于参与、与人为善的良好习惯和合作技能。小组内合理的分工，职责明确有序地组织讨论交流、动手操作、探究活动，对合作学习过程中的重要内容进行记录。学生之间做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，能建设性的提出自己的建议，解决矛盾冲突。怎样才能既使优者更优又使落后者不失信心呢？分层评价是最好的途径。在班级、小组内设置“黄金搭档”、“挑战台”等，利用这种手段进行激励，教师在小组合作中还要承担起课后反思的观察任务。教师可以通过课堂观察、作业批改、单独谈话等方式，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再具体指导，促使每个慢慢形成小组合作学习良性循环。 “生日榜”””优秀小组”等先进集体和突出个人，在全校开学典礼、中考总结会、运动会、演讲比赛、文艺汇演、阳光大课间、路队展示等课外活动中倡导人人参与的评价舞台，让学生在“大家庭”的温暖中享受到和大家一起成长的快乐。 3、民主管理的人文关怀。把很多事情放手给学生，才能给学生成长的机会。班主任做导演、做策划，而不是做演员更不能天天“演讲”。班级管理中规范的制定、文化的打照、活动的组织、各类评比等，完全可以民主实现。小班会10分钟快反馈、大容量，主持、颁奖、评分等项目完全由学生操办。经过初步探索，“无师班会”在城区一小的中高年级已经熟练运用。我校的“家长一日教师”体验活动，从今春开学实施以来深受家长、学生和老师的欢迎次。家长分别来自企业、学校、商业、卫生等不同工作战线，分别拥有各自工作岗位相关的工作经验，又具有自身的教育优势。活动前，家长们的精心准备，他们分别做足了详尽的教学准备。课堂上，家长老师们风趣、幽默的语言、体态赢得了孩子们阵阵笑声。虽然普通话不够标准、提出的问题不够规范、体态语言有时会出差错，小组合作的运用不够熟练，但仍然激起了