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指导诵读技巧 提高语文能力 ?????????????????????????????????????? 指导诵读技巧 提高语文能力 郭卫峰 语文教学历史最悠久，语文教学争议最大，语文教学存在问题也最多。从语文教学的性质、任务到语文的教材、教法，甚至于语文的考核办法等都众说纷纭。1999年我曾在一本权威杂志的封面上看到赫然的八个大字：“语文教育，误尽苍生”，也曾有人撰文说著名作家王蒙答小孙子的小学语文考卷竟没有及格。看了这些让人不能不掩卷深思。究其原因，无非是教材陈旧、脱离生活，教法陈旧、缺乏趣味，考法太死、束人思维……总之，脱离了语文学科和教育对象发展本身的个性特点。 高中语文新大纲、新教材是在素质教育大讨论之后，创新教育的一片呼声中诞生的。它注重了教育对象的整体素质的全面发展，注重了语文这一学科的人文个性，而不是过去偏面强调其依附于其他学科的工具性。多少年来的语文教育终于有可能走上学生和学科发展的本质教育之路。 语文课到底该怎么教？在经历了一系列波折之后，人们又想起了老祖宗的话：“书读百遍，其意自见。”“读书破万卷，下笔如有神”。诵读——从根本上讲，这就该是语文的教育之法。要培养语文能力，舍此无他。 因此新编语文教材注重学生的诵读能力的培养。那么“诵读” 是不是非得“百遍”不可呢？“诵读”有没有技巧呢？ “百遍”只是一个夸张的说法，它的意思是多读、反复读，不是死读，也不是非得“百遍”不可，“诵读”有技巧。诵读能力分阅读理解能力和背诵能力。“诵读”的主要目的是培养语言感受能力和语言表达能力。 大家知道，平时我们常用的诵读方法有朗读、默读和吟咏等。“朗读”就是大声读，这是早上学生读书的常见方法。它有三大好处，一是调动听觉记忆，有利于背诵；二是练习普通话口语，有利于读准字音；三是呼出胸腔积郁的废气，有益于健康。但这种读法，需要字字读出，字字发声，速度较慢，而且因发声而抑制思维，不利于理解。“默读”是日常诵读之法，只看书，不出声。这种读法比较灵活，速度可快可慢，快时可以一目十行，慢时可以细细品味。“一目十行”即常说的粗读、浏览。这种读法可以迅速捕捉信息，从整体上把握全篇内容，适合于非专业书籍、趣味性书籍、消遣性读物、报刊、专业书的第二遍阅读等。“细细品味”即精读，是研究性阅读，是对文章的分析、理解、归纳、综合，是对文章内容的深层把握，这是专业性书籍学习的常用方法，也是学生课堂学习的常用方法。再就是“吟咏”或叫“吟诵”，也就是古人常用的摇头晃脑、慢条斯理、或大声或小声的自言自语式的阅读。这种阅读适合于对诗词曲赋、艺术小品等美文的阅读，它往往不是一遍两遍，而是多次的反复吟咏，重在品味作品的思想感情和艺术情味。对于语文教学来讲，这几种诵读方法都非常重要，往往是配合使用的。 阅读教学，我采用的方法是：抓好课堂教材阅读、普及课外读物阅读、使用同类比较阅读。 所谓抓好课堂教材阅读，就是把教材上的文章作为培养学生阅读的重要材料，对学生进行阅读指导。这是对学生分析理解能力培养的最好途径。我主要是通过列提纲法、抓关键法、分析表达方式和修辞手法的方法来指导学生理解、把握全篇的。列提纲是为了理清作者的思路、全文的层次，从而把握文章的主要内容，而这恰是新教材的阅读训练重点之一。“列提纲”就是让学生把每一段的中心意思归纳出来，用列表的形式把它写在纸上，这就形成一条路线，其中哪些是主要内容，哪是内容之间的过渡，便会一目了然。这就理清了作者的思路。然后根据段意之间的疏密程度、总分关系来确定文章的层次，就显得很容易了。那么，怎么归纳各个段落的意思呢？首先是列提纲。找出这一段中有几个句子（以句号为准），列出每个句子的意思，根据它们之间内在联系的疏密程度，主次关系，就可以确定出段落的意思。其次，是抓关键句子法。什么是关键句子呢？一般来讲，每段的第一句和最后一句比较关键。第一句，往往起着涵盖全段的提纲作用，它点明这一段要谈的主要问题，让人看后觉得中心意思很突出。最后一句，往往起着归纳总结的作用，让人看后加深印象，以达到作者的写作目的。当然，第一句有时也可能涵盖下面几段，最后一句有时也可能总结上面几段的内容，这就还要结合段中所写主要内容来确定。 再说抓关键法。一篇之中有关键段，一段之中有关键句，一句之中有关键词。我们在阅读时还要通过抓住它们来理解文章。因为这是文章的重点所在，文章的精华所在，是文章的“眼睛”。抓不好这个关键，对文章的理解就可能出现偏差，特别是用于作文的话题材料，如果抓不住关键，作文时就有可能出现跑题或者舍重就轻的情况，谈不出深刻有用、现实意义更强的道理，结果影响得分，损失惨重。生活中也一样，开会、听报告、领导或老师布置任务，如果抓不住关键，就会影响学习、工作的质量，甚至造成难以想象的后果。 分析表达方式在把握文章主旨时很有用，因