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授生以渔:让语文阅读教学更精彩
行为心理学指出:教学最有效的方法,就是学生不断地联系与巩固,直到掌握。我们知道,学生学语文的过程是知识渐进、不断发展的过程,是儿童人生经验的积累过程,是儿童逐渐社会化的过程。在这一过程中,学生从“学会”到“会学”的过程就是学生反复训练、掌握方法习得技能的过程。
义务教育《语文课程标准》(2011年版)总目标中也指出:“培植热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。”叶圣陶《语文教学二十韵》中为我们指出了语文发展的一条捷径:“教给学生一定的学习方法,让学生在建构自己学习经验的过程中经过不断反复科学的训练,最终成为自主学习的人。”可从目前小学语文课堂的现状看,多数教师注重了语言文字的训练,突出了自主合作的学习过程,注重了学生的个性发展,课堂确实有了很大的变化。但是,多数教师课堂上提问多、学生读书“不求甚解”,较少注重阅读方法地传授和训练,造成了学生课堂上学得热闹,课后脑子空白的现象。为此,我认为,在当前营造有效课堂的大背景下,语文课必须采取切实有效的措施,教会学生学习,把语文课堂阅读教学落到实处,让阅读教学更精彩。
一、凭借文本这一载体,教师深入分析,选择有效的学法训练切入点,帮助学生“举一反三”
叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中说:“国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力训练,训练写作文字的技能。”这里面所指的技能,简言之,就是学习方法。教师在课堂上必须对学生进行学法指导,让学生能够自主学习,最终成为学习的主人。小学语文课堂学法指导包括两个方面的内容:一是在具体的语言情境中引导学生掌握具体的学习方法,例如阅读、作文、查字典的基本方法;二是引导学生明了各种学习方法的适用范围,使学生在特定的学习情境中,能够选择合适的方法进行学习。新课标理念下的有效教学,教师引导学生在参与、互动中开展学习经验的建构,经过不同层次不同方式的科学训练,学生才能在新的学习情境中获得经验迁移,以后能解决实际问题,使学法真正具有实用价值。
二、紧扣作者写作思路,初读探究文本,选择有效的问题探究点,理清文本的写作脉络
写作心理学认为:作者在确立了文章的主旨后,紧接着就要考虑选择什么样的材料,采取什么样的步骤去表达这一主题。因此,我们引导学生阅读文章,也要顺着这条路子,看看作者选用了什么材料,依据什么样的步骤一步步表现主旨的,抒发了什么样的感情。正如叶老所讲,作者的思想有一条发展的路径,顺着这条路径就能把文章的意思看明白。阅读文本时,我们就要紧扣“作者的思想发展路径”,引导学生积极探究。学生在初步读文时,我们就要从“作者这篇文章主要写了什么内容”这一问题出发,让学生在与文本互相交汇沟通的过程中,初步了解文本的梗概,慢慢理清文本的写作脉络,进而进入深度的文本探究、享受中。
三、深度解析文本之一隅,选择恰当的情感共鸣点,在学生潜心会文、互动交流中体会文章主旨
叶老告诉我们:“为教纵详密,亦仅一隅陈。”我们教师在语文阅读教学中,就要学会“庖丁解牛”的精神,引导学生亲自探究文本的某一部分,让学生经历学习的全过程,并在此过程中能和同伴进行交流互动,这样不仅能起到取长补短的作用,更能使每个学生的学法达到最优化。我们知道,文章是作者思想认识、思想感情的具体表现。在对文本进行阅读分析时,教师所分析的一隅对学生起到了学法“方向标”的作用,学生在教师精心引导下采取恰当的方法深入文本,体味作者在写文章中所要表达的目的,或爱或恨,或褒或贬,或者说明什么,或者论证什么,等等。
四、抓住文本重点词句语段,选择适度的文本解读点,促进学生阅读技能发展
文章的主旨、情感,选用的材料,材料的安排,都是靠语言文字来表现的。因此,要想深刻领会文章的精神实质,领会作者的思想感情,就必须引导学生认真地、深入地理解课文中的字词句,看作者是如何用语言文字来表情达意的。叶老认为:“作者和读者的思想交流就靠文字,文字就像桥梁和渡口。”而在文本中,重点语段则是作者思想感情的重要体现。因此,我们在阅读教学中必须根据文本的重点语段,从适合学生学情的文本解读点入手,结合字、词、句,引导学生从重点字、词、段里把作者寄予的情感“抠”出来,进行细细地品味,让学生在与文本的不断交流中得到精神上的升华,为学生生命发展的高效课堂打上灿烂的底色。
“教是为了不教”,我们在语文阅读教学中,必须凭借教材这一例子对文本进行深度的剖析,对学生进行学法上的指导,教会学生如何赏析语言文字等学习技能。当学生掌握并能熟练运用一定的学习技能时,学生在学习中就会获得前所未有的活力,乐于在充满活力的有效教学课堂上主动参与、勤于动手、乐于探究,把阅读训练落到语言文字的”根”中。持之以恒地坚持把语文阅读教学落到实处,我们就会看到课堂上另
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