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探讨小学语文教学中的个性化朗读 　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”由此可见，朗读是语文细酌如“味”之佳法。《语文课程标准》还提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读更是个性化阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式地朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好地把握和感悟文章含义。　　一、因材施读，以学定读一是要根据文本内容来确定是否采用个性化朗读。不必对任何课文都作感情朗读训练和指导，要注意课文语言内容的感情色彩，“褒义”的语言材料比较适合个性化朗读。因为语文教学的导向是让学生体会美好的感情，激发美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。二是要依据文本形式，确定个性化朗读的训练点。诸如诗歌之类的题材文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点，包括重音、语调、停顿、缓急等等；又如散文、小说之类的题材，语言既清新优美又含蓄隽永，宜进行美读训练，深刻挖掘语言文字的内涵，真切感受作者的内心世界。三是依据教材特点，学生自由选择朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等(也包括相应的自然段)，教师则顺其自然引导学生品析与体会。　　二、创设氛围，进入情境获得阅读审美是个性化朗读的最高境界。真正的阅读是使学生融入课文所描绘的意境之中，自己去发现、去求索，从而获得经验的积累和人生的感悟。教师可利用多媒体创设情景交融的氛围，选择与课文意境相吻合的音乐、图片，唤起学生的想象，激起美的情思，引导学生进入美的情境，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美，自然而然地读出“味”来。例如在教学《泊船瓜洲》时，为了让学生从心灵深处感受到那份浓浓的思乡之情，我先播放动画课件创设情境，同时语言描绘“一个春天的夜晚，皓月当空，杨柳依依，水流潺潺，诗人遥望着数重山之外家乡的方向，同学们，此时此刻，此情此景，你们说，他都看到了什么?”一个学生说“此时此刻诗人的眼前仿佛出现了一幅美丽的图画：青山、绿水、田野、明月……”，于是，我化用意境，指导朗读，“诗人就在这青山绿水、清风明月间，这一切多美啊! 于是，诗人饱含深情的说———“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”另一个学生欣喜的说“我看到春天来了，大地换上了一件绿装，到处都是欣欣向荣的景象”，我进一步启发“你感受到整个大地的生气勃勃，春意盎然，能读出这种欣欣向荣吗?”还有一个学生略带伤感地说：“在明月的陪伴下，诗人走在家乡田野的小路上，风轻轻的吹，草软绵绵的，明月的倒影在小河中”“你真的走到了诗人的心灵深处，你一定能读出他那深沉的思乡之情?”　　在这个设计中，我通过多媒体课件的情境渲染，教师深情的语境描绘引导学生进入情境，让学生在如诗如画的意境中想作者之所想，充分激活学生的内心世界，同时引发个性飞扬，促进主体发挥，表情达意，引导学生享受阅读教学的无限乐趣。　　三、以演促读，入情入境别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却看不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中可经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生情感。表演读学生是积极地参与表演和模仿活动的，教师给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。我在教学《去年的树》一课时，学生对于小鸟的几次对话，始终读得欠火候，于是就请几位同学上台来朗读表演，我先让他们想象自己和最好的朋友分别，同时给他们播放了伤感的音乐《送别》，演示了多媒体课件，情境渲染的同时给孩子一个舞台，让孩子们试着给影片配音，孩子们情感被调动起来，潜心会文之后，自己能领悟到许多。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，我让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如