教学论文：感悟英语教学的善教与乐学(青平一中关炳华).docVIP

感悟英语教学的“善”教与“乐”学 廉江市青平一中 关炳华 从教数十载，英语教学成为了本人一生的事业。由于生活的忙碌，工作的紧张，多年未提笔的我感到在写作上语乏了，无从下笔。虽然如此，本人一直坚持着我从教的原则：一，大胆创造乐教的气氛，让学生在乐中学；二，保持一颗年轻无暇的心，公正无私的乐观教态；三，始终虚心如初，备课时想到学生的接受能力。正因如此，英语教学使我感悟最深的就是教师的“善”教与学生的“乐”学。 教师应“善”教 我们知道“教学”中的“教”与“学”有着互动、相长的作用。古人主张“教”先“学”后，现代人却主张先“学”后“教”。无论如何，教师的教是必不可少的。如何去“教”或“教”得如何都直接关系到老师们的能力与学识。我们也知道“教无定法”，根据本人一心向教的体会，我认为教师应“善”教。 这个“善”字，意思是要求我们当教师的灵活执教，善于利用教材特点去创造适合学生受教的学习气氛。特别是英语教师，不同的教学气氛对学生的英语学习影响最大。如果英语课堂教学气氛轻松、愉快，学生就学得轻松、记得快，百学不厌，甚至他们会埋怨课堂时间过得太快。反之，如果课堂气氛沉闷紧张，学生的学习兴趣尽失，觉得什么都没学到，上课如坐牢，巴不得快点下课。相信每个有责任的教师都应该有所体会，我也不例外。其实，我们也知道，如果你能在自己的教学过程中让学生轻松、愉快地去学习，你的心情也会十分愉快，精力充沛，活力四射了。对自己的健康也大有好处，何乐而不为呢？关键是如何创造这种快乐的教学气氛，下面是本人的几点体会： 心清静 课前备课时要心清静。安静地找出该节课学生要学习掌握的重点、难点，置身于学生的角度中去考虑学生该如何才能在更短时间内掌握这些重点、难点，如何快乐地接受自己传递的信息，并且自己的心里要清楚自己班学生的各个层次的接受能力，科学地作好时间与练习的分配。比如，九年级Unit 5 It must belong to Caro. 这个单元的学习，目的就是希望学生能熟练地掌握 belong to 的用法。在备课时，我先是想到让学生记住 belong to的中文意思“属于”，并启发学生联想到现实生活中有许多是“属于”自己的东西，要求学生在记住 belong to 及意思“属于”，同时用该词汇在大脑中造句子，并尽力通过口头表达出来。难点是如何灵活运用 belong to 去换成其它同义句，例如，It must be Caro’s. Caro’s是学生最容易犯的错。所以在教学避免犯错时，本人要求学生观察It must belong to Caro和It must be Caro’s.然后与同学讨论两个句子的不同，大胆发表自己如何记住belong to 的用法及避免改同义句时犯的错误。这样一来，课堂气氛就活跃了，学生学得又轻松，不管是哪个层次的学生都能轻松、愉快掌握了。 脑思忆 备课时除了要用到心外，我们的大脑也不能闲着，时不时地要将我们备课的内容在大脑里过滤回忆并思考着如何顺利有序地展开教学或随机应变处理一些意外的情况。 乐在哪里 为了在教学过程中教师能够教得愉快，学生学得轻松和开心，在备课时还要找出或创造“乐”。先是寻找“乐”点，可以自己编词汇歌曲、玩游戏的方式或播放与该节课内容相关的英文歌曲。因为这样既可以缓解学生学习的疲劳，也可以培养学生的英语语感，还可以使大家心情愉快。就如前面提到的belong to 的教学时，就可以编成这样的易唱曲子： All here belong to… Who(m) does it belong to ? It belongs to me. It belongs to us. It belongs to our country. Who(m) does the book belong to ? It belongs to me. It belongs to him. It belongs to her. Who(m) does the parents belong to ? It belongs to me. It belongs to him. It belongs to her. *Who(m) do you belong to? Ha ha,I belong to my parents. I belong to the earth. 总言之，只要用心于教学，你到处都可以寻找到“乐”点，也可以把自己融入到“乐”的教学中去。 学生在“乐”中学 现在，特别是乡镇级的初中生，他们对英语的学习确实令英语老师头痛。因为绝大部分的学生对英语的学习缺乏兴趣，不重视英语基础知识的学习，基础不好，日复一日，慢慢地对英语产生了厌学情绪，导致慢慢放弃。且升学在即，又不能留级，所以一到英语课，就产生厌烦的心理，老师的讲授犹如对牛弹琴，唉！真悲哀！ 为了