教育心理学新编--李小融复习点.docVIP

学校教育心理学的对象是：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。学生如何学习，教师如何帮助学生习1）是学科，遵循科学的全部规律，具备科学学科要求2）不研究所有的学与教问题，主要研究学校情境中的学与教3）学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的品德、行为习惯和情感态度的学习4）学生学习过程的研究为核心，序列是学与教不是教与学。2、教师学习教育心理学意义1）对学校教育过程和学生学习过程的理解2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础3）有助于科学的总结教育教学经验4）提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。3、教育心理学的发展历程：1903年桑代克《教育心理学》使教育心理学成为独立学科，1913年《教育心理学大纲》扩展为“人的本性”、“学习心理”和“个别差异及原因”；布卢姆《教育目标分类》；布鲁纳《教育过程》；加涅《学习的条件》。4、现代教育心理学的发展趋势1）学与教成为学校教育心理学研究的中心问题2）认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进3）重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题4）更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一5）人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。5、学校教育心理学的主要研究方法1）观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现从而了解2）调查法：有关材料，间接了解被试者的心理活动3）教育经验总结法：专业教育研究者与教师对教学经验进行总结4）自然：在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现5）实验室：在心理学实验室内进行的，按照研究的目的而控制和变更条件，以观察被试者心理活动的表现。 第二章 现代心理学的教育观 1、学校教育、教学和课：学校教育是学生自己去领会、巩固、学习的过程，是教师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的认识及行为能力的过程，影响学生个体的社会化，影响学生个体心理的发展；教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度；课堂情境是学校特殊性的体现，创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务。3、社会测量法了解学生非正式群体，莫雷若提出1）填写调查表2）根据结果制作矩阵表3）根据矩阵表，绘制网络图。4、正确认识和对待学生非正式群体1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质2）精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作3）对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，也要讲究方式方法。6、教师管教学生的失误1）对学生言行的要求不当2）以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习3）过高估价奖励和惩罚的作用4）缺乏处理问题行为的技巧7、合格教师和优秀教师的心理品质：忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私；；理解学生、自己；与学生的有效交际8、教师心理特征有1）热爱学生，期望健康成长2）意志坚定，善于支配感情3）学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈4）思维灵活，注意客观分析5）观察锐敏，善于了解9、教师怎样进行正常的课堂交往？是一种人际沟通，具有正式交往、代际交往和一对多交往的特点。交往中1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的的偏见2）创造安全而温暖的课堂气氛3）正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限； 第三章 教育目标和教师发展的心理学分析 1、现代学校教育应支持的普遍价值观1）承认与社会责任感相结合的人权2）重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理3）对文化差异和文化多元性持理解和宽容的态度4）关心他人5）团结互助精神6）事业心7）创造性8）尊重男女平等9）思想开放迎接变革10）对保护环境和可持续发展要有责任感。2、学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱1）首先要学会认知2）其次学会做事3）尤其要学会生存。3、布鲁纳的教育目标观1）学校应鼓励他们发现自己的猜测的价值和改进的可能性，发现在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并切认识他们试验各种假设的激活作用2）应发展学生们运用“思想“解答问题的信心3）培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材4）应培养“经济的使用思想 5）发展理智上的忠诚。4、未来学校的师生关系：主动学习及参与，教师是指导。5、教师的专业化和人性化方向：不仅是现代教育工作对教师的基本要求，基础教育活动现代化的标志和保证，也是提高教师经济和社会地位的基础1）他们不但能胜任所担负的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能够知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，