教育心理学题纲〔1〕.docVIP

《教育心理学》 第一章　绪　论 一、研究对象、范围、意义： １、什么是教育心理学——是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。理解四个要点： ⑴教育心理学是一门科学的学科。 ⑵研究的是学校情境中的学与教。（而非所有的学与教） ⑶研究内容：知识、技能的学与教及伴随的能力发展、品德形成、行为习惯和情感态度的学习。 ⑷※▲以学生的学习过程为核心，其研究序列是学与教而非教与学。 ２、研究范围Ｐ２（略） ３、学习教育心理学的意义（简答题）： ⑴增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。 ⑵学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。 ⑶有助于科学地总结教育教学经验。 ⑷提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 二、教育心理学的历史、发展与现状： ▲1903年桑代克著《教育心理学》标志着这门独立学科的形成。 ▲发展阶段（初创期→过渡期→发展期） ▲现代学校教育心理学发展有几个显著的特点：1、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题；2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进；3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题；4、更加重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一；5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 三、研究方法：（简答或名词解释） １、观察法：在学校教育过程直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而了解被的一种研究方法。（优：方便易行，符合实际；缺：不能对心理活动的进行施加影响以更深入地了解它的过程） ２、调查法：通过相关材料间接了解被试的心理活动。（优：利于从不同的场合多方面发现心理学问题，以验证研究的结果；缺：不易排除外来因素） ３、教育经验总结法：有目的地整理来自实践中的教育经验，并从中提炼心理学规律的一种研究方法。（优：▲常能保证它本身的实践效用，是此法高于其他方法之处；缺：记录不够全面，过程控制不够严密） ４、※自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试心理活动的研究方法。（优：有主动性和严密性，▲是学校教育心理学最常用和最适用的一种方法） ５、实验室实验法：在心理学实验室内按照研究目的，严格控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的研究方法。 ６、临床个案法：是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法。▲皮亚杰最先采用这种方法研究认知发展。此法不仅对理论的建立、发展和验证有用，且是是因材施教的必要前提和基本技巧。 第二章　现代心理学的教育观 一、学校教育现象的心理学认识 １、教育与学校教育：教育有广义（系统地影响人的心理发展的一切方面），有狭义（特指学校教育——在课堂情境中主要通过上课来完成的教育） ２、学校教育对学生个体发展的影响：学校教育过程的核心或实质是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。具体表现两个方面：⑴影响学生个体社会化——指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值体系以及适应社会的能力的过程； ⑵影响学生个体心理发展，引导学生成为一个“完整的人”。 ３、教学与课 ⑴教学确切地说应该叫学教，学前教后，教为了学，知学才知教。教学是科学，也是艺术。 ⑵课是教学的一个单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。（包括三个要素即：一段时间、教师和学生、师生相互作用；由三个部分组成即：内容输入、师生相互作用、经验输出） ⑶有效教学的三个指标（教材２３页） ⑷当前学校教育可能存在的弊端（教材２４页） 二、学生和教师 ●学生心理 学生是学与教活动的主体。学校所做的一切归根到底是为了改变和发展学生的心理与行为。关于学生群体： １、正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。四个要素——共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受，一定的组织方式。（学生集体） 教师怎样利用班集体：（教材２７页▲史莫克） ２、非正式群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学校自愿组合而成的学生群体。 ⑴形成因素：空间因素、类似因素、需要互补、仪表 ⑵类型：正面型、消极型、中间型、破坏型 ⑶特点：群体内部的一致性、情感依赖性、有“领袖”人物 ⑷怎样了解非正式群体：※▲社会测量法——２０世纪５０年代美国心理学家莫雷若提出的一种简便易行的专门方法，是搜集班级和学校内学生非正式群体信息的手段。（操作步骤是：填写调查表、制作矩阵表、绘制网络图） ⑸※怎样看待和处理学生非正式群体：第一、利用其特点，增强正式学生群体的素质；第二、精心做好消极非正式群体成员的工作，特点是做好其“领袖”人物的工作；第三、对破坏型的“团伙”在讲究方式方法的基础上坚决拆散，不能允许存在。 ●教师心理 １、教师角色：教