数学分组教学研究 (2).docVIP

数学分组教学研究方案 课题名称：《数学分组教学研究》 摘 要：分组教学，能够因材施教，针对学生学习的知识结构和学习能力存在的问题进行不同层次的辅导，使每个不同水平的学生通过学习后，在原有的水平上有较大进步。 关键词语：分组教学、因材施教、共同发展 一、课题的提出 新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的班级制，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我决定探索一种新的教学方法——分组教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 二、课题研究的理论依据。 ????????1.以“邓小平理论”、?“三个代表”重要思想和科学发展观为指导。 ????????2.美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。” ????????3.原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分组教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个组次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。 三．课题研究的内容 ???????实施分组递进教学的五个基本环节是：学生分组、教学目标分组、分组施教、分组测试、分组评估 1、学生分组 对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个组次，比例分别占20%、60%、20%。学生分组可以根据实际情况采取显性分组或隐性分组，显性分组是由学生自择、师生协商、动态分组，隐性分组则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分组教学的依据。学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A组；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B组；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C组。学生分成后可以按照高、中、低组1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。 2、教学目标分组 教学目标分组的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个组次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平组次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区理论”也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高组次的知识水平。对不同组次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同组次的要求。将课程与每章节的教学目标分组时应做到“下要保底、上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各组次学生最低要达到课程标准基本要求；中组学生要能进行比较复杂的分析和应用；对高组学生要求具有自学、探索、分析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。 3、分组施教 分组施教是分组递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同组次学生能够异步达标。 ①按课型确定分组，新授课在时间的安排上，B组、C组的授课时间要得到充分的保证，一般是25—30分钟，这样能保证B、C组学生能听懂吃透。对A组只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味。即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。复习课、习题课教学分组较明显，以学生组次差为教学资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高组学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低组学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分组设置分组练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各组学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。 ②按教学内容分组，例如对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等组次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是组次感不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分组，有