数学基于标准教学设计格式.docVIP

小学数学教师“基于标准的教学”教学设计基 本 格 式 附件1为基于标准的教学设计模板； 附件2为行为动词举例； 附件3为目标续写范例； 附件4为学习过程叙写案例。 附件1：惠济区小学数学“基于标准的教学设计”模板 课题：********* 【设计者】郑州市惠济区***小学 *** 【教材】新世纪版小学数学*年级*册第*单元，第*页 【课程标准】 （学段目标中与本课相关的具体内容标准） 【内容分析】 主要包括：本课主要内容，知识间的前后联系及地位，本节课教材编写的意图及特色，教材内容的数学核心思想，学习重点的确定等。 【学情分析】 主要包括：学生已有知识基础（含知识技能，过程方法），学生已有生活经验，学生学习该内容可能的困难，学生学习的兴趣、学习方式及教学难点的预设等。 【学习目标】（以学生为主语） 目标表述中要包含：行为主体、学习内容、行为动词、行为条件、行为程度等。 【评价设计】 应包括：评价题目及设计意图。评价手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果。 【学习过程】 1.主要包括:活动内容\ 活动的组织与实施（指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习等；教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等；教学资源的准备等，如学具、教具、课件等。）\活动的设计意图\活动的时间分配预设。 2.提倡以问题链（大步问题与小步问题相结合）的形式构建教学设计的整体框架。 附件2：行为动词举例 层次 用来表示此种能力的行为动词 识记 描述、认出、界定、命名、为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、标明、指出 领会 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例、说明、猜测、摘要、改写、整合、推断 运用 使用、解决、证明、建立、示范、发现、运用、计算、示范、改变、阐述、解说、说明、修改、定计划、制定方案、解答 分析 选出、分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、剖析、 综合 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结、重组、筹划 评价 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……的价值、对比、评论 附件3： 【学习目标】 1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题； 2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的差异对结果的影响; 3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。 附件4： 环节 学习过程 提示 生疑（5分钟） 问题1.我班第一、二组同学的年龄如下表所示： 第一组 学生 A B C D 年龄 13 14 12 13 第二组 学生 E F G H 年龄 14 13 12 14 用你学过的知识来判断：上面两个小组中，哪个小组同学的年龄比较小？你是用什么方法判断的? 问题2.若四个数是你如何表示它们的平均数? 用身边的经验，结合小学学过的平均数知识引入 释疑（25分钟） 一、何为算术平均数？ 问题3.如果给出n个数你能用算式表示出这组数据的平均数吗？ 问题4.你能用自己的语言描述出算术平均数的定义吗？ 二、何为加权平均数？ 问题5.在实际问题中,只知道一组数的算术平均数还是不够的,有时也是不科学的；我们还需要了解一组数据里的各个数据的“重要程度”. 阅读课本P252—253，(在白板上打出)自学指导： ①看懂并知道什么叫做数据的“权”； ②知道如何计算一组数据的加权平均数； ③注意观察例题的解题格式. 三、权的变化会带来什么样的结果？ 问题6.对比课本例题尝试解决以下问题： 在期末评定学生成绩时，要对各个学生的文化课成绩、课堂表现、平时作业进行综合评定.现有A、B、C三人,他们各项测试成绩如下表: 学生 A B C 期末成绩 77 90 72 课堂表现 55 79 75 平时作业 93 50 72 如果根据三项测试的算术平均成绩确定名次，那么谁是第一名？ 为了有侧重地进行评价，突出平时期末成绩，我们将期末成绩、课堂表现、平时作业得分按5：3：2的比例重新排名，那么谁是第一名？ 问题7.借助上面的做题过程，回答下面问题： （1）三项测试成绩的权分别是什么？ （2）什么是加权平均数？简要说明为什么会导致两种不同的结果。 重点在第二、三两个问题上次；注意自学指导；请两学生板演，由其他同学点评，并且给出评价标准. ?对问题6的两种结果作对比，加深印象和理解 提高 （10分钟） 四、加权平均数有何用处？ 问题8 假如你是某公司经理，欲招收一名职员，从学历、经验和撰写个人简历的态度等三个方面对甲、乙、丙三名应聘者进行评价，如果如下： 甲