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小学数学尝试性教学有效性的反思 谭格庄中心小学 宋佶栗 教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。课堂教学效率的高低，直接关系到教学质量的高低。随着尝试性教学的逐渐深入，我感觉无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，所以只有不断反思自己的教学行为，这样，才能使自己的教学更加有效。 一、 课堂教学设计的有效性 有效性是指在最短时间内达到最佳效果。 课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。而尝试性课堂教学正好营造了一个民主、宽松的教学环境。教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。尝试性教学就是从学生如何“学”的角度来思考问题进行教学设计的。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。尝试性课堂教学首先考虑的是学生“会怎样”或“是怎样”的。 有效的课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，尝试性课堂教学根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在多种对话中使学生的思维能力得到发展。尝试性课堂教学让学生自己发现问题、解决问题。教师只是善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。 二、学生活动的有效性 尝试性教学课堂上呈现了较多的学生活动，我们要关注它的有效性。首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。 尝试性教学赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而课堂上呈现了较多的学生活动，这一变化是可喜的，但是，如果我们将活动停留在表面上，不去关注它的有效性，最终是浪费时间，就不能达到“以活动促发展”这一根本目标，就违背了“教育必须有效性观念”这一现代教育的基本要求，并最终会影响到一代学生的质量。 合作探究是也是尝试性教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中我感觉有耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。 　三、当堂检测的有效性 为了使课堂检测完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，尝试性教学要求学生课堂练习当堂完成。对于课堂练习的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使课堂练习有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。 我们要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作才能真正“有效”。 尝试性教学除了从教学设计、学生活动、课堂检测上进行优化设计外，其实还可以有更多的关注角度，有待于我们更多地探索。 如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。随着形势的发展，课堂教学势必将呈现出形形色色的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值。让我们一起努力探索！