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新课改下农村初中英语教学探究 陈加福 【摘　要】新课程改革要求把学生作为学习的主体，在课堂教学活动中充分发挥其主动作用。而教师的角色只是指导者、研究者、参与者。过去学生听老师说，现在教师听学生说，根据学生的实际需求、实际情况实施教学，这一新理念受到了广大教师的好评。在教学实践中，我们认为在农村英语教学中，只有结合学生实际情况，采用多种多样的教学方法和教学手段，才能提高农村英语教学质量。 【关键词】 新课改 英语 教学 探究 作为在中学英语教育一线已度过了二十个春秋的我，原以为英语教学已是教材熟悉、经验丰富、轻车熟路了，但面对今天新教材的新特点、新要求、新形式，我困惑了，明白了，只有把握好新教材，按新课标的要求更新教育理念，把新理念渗透到英语教学中，才能做一名新形势下合格的、具有新教育理念的合格教师。 新课标实施过程中，相当部分农村英语教师思想观念不到位，抱着拒绝、轻视的态度，经常找些客观理由作为借口，这在农村中学尤为严重。思想决定行动，观念影响方式。具体体现在如下几方面： 1．教学目标理解不透彻，把握不准确 新课程标准更加明确地规定了教学目标，把培养学生用外语进行交际的能力作为教学的任务和目的。它要求教学中重视对学生进行能力培养。外语教学中的一个突出的矛盾是如何处理好语言知识和言语技能的培养。另一个突出的问题是如何处理好听、说、读、写四项技能的关系。因此，教师应正确理解并处理好这两方面的问题。具有语言能力就是具有足够的语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法及日常交际用语。实现语言交际，必须有一定的语言知识作为基础，还必须具备听、说、读、写的能力。应该说语言知识服务于言语技能，反过来言语技能又会促进语言知识的学习，所以教学中应该更重视言语技能的培养，以培养交际能力为目标。只要在教学安排上处理恰当，听说能力的提高会直接有助于写作能力的提高；反过来，阅读能力和写作能力的提高，也必然会促进听说能力的提高。 2．教材处理不当 多数教师在教材处理方面还存在许多不足，比如语法知识的讲解偏多。有的在讲比较级、一般现在时被动语态的结构时在课堂上几乎归纳了这两个语法项目的所有规则，又举了好多例子，用时很多。这表明，这些教师还没很好地理解新课标的要求。新教材强调从语言运用的角度来学习语法，大力提倡把语法置于不同的生活情景之下来学习，以达到交流的目的。在进行必要的语法讲解时可暂不出现或不出现语法术语。提倡在理解的基础上习得语言，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识，更不是单纯地学习语法知识。 3.教学方法落后 课程标准和教材都改了这么大了，要求不同了，目标不同了，可如今有的教师还在以“不变应万变”，整节课都用语法—翻译法（Grammar Translation Method）在上，学生忙着记笔记，很少甚至没有机会讲英语、使用英语。一节课下来，只学了几个生词和记了满满的几页有关语法的知识。试问，学生的技能目标如何实现？听、说、读、写四项能力如何培养和提高？有的教师把不改变教法归因于学生，认为学生差，授课量多，不靠教师满堂讲的话课会上不完。其实。这些教师是把很多本该由学生讲、说、完成的东西都包了，有时反而是拖慢了教学进度。你把完成教学进度看得那么重要，那么，即使你完成了授完教材的任务，那么教材里面要求学生掌握的知识技能的任务你又完成了几何？ 4．教学方式陈旧 长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。有些教师总是像过去一样，把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。这就与素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望相逆。 鉴于以上这些情况,我们老师如何地解决农村初中英语教学中存在的问题呢?又如何提高学生学习积极性?我个人认为应根据当地学生的实际情况，面对学生，认真把握好他们的心理特点，在思想教育上和教学教育上双管齐下，采取有效的教育教学措施，达到全面提高英语教学的质量。 建立良好的师生关系，营造良好的课堂学习氛围 亲其师，信其道，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。因此，教师要摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的学习环境。 二、正确引导学生,积极提高兴趣 兴趣是一种学习动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果就