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新课标下初中英语书面表达作业的设置 内容提要 本文依据《国家基础教育英语课程标准》对初中英语写作的要求，提出在实际教学中按照衔接阶段、初级阶段、中级阶段、高级阶段，分别设置的习惯形成类、说写结合类、模仿生成类、自主提高类的书面表达作业，环环相扣、层层递进，对提高学生的书面表达能力有良好的效果。 关键词 新课标要求 书面表达作业 设置 一、新课标下英语书面表达作业设置的背景及意义 《新课程标准》要求教师在教学中要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源”，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”而目前大部分教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法和训练材料，一般以练习中出现什么就安排学生训练什么，或者低年纪的时候根本就不安排写作训练，到考试以前让学生通过反复背诵大量的范文作为提高学生书面表达的捷径。在这样“速成”训练下写出来的文章词汇贫乏，千篇一律，没有任何个性。书面表达训练过程中就更谈不上关注学生的个性和激发学生兴趣了。 针对目前初中英语教学中的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”现象，如何让学生在九年级毕业时达到《标准》中所要求的五级标准：“1、能根据写作要求，收集、准备素材；2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4、能简单描述人物或事件；5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”的要求，实在是困扰一个普通初中英语教师的问题。 二、新课标下英语书面表达作业设置的操作方法 Rome isn’t built in a day. 为了激发和培养学生的兴趣，让学生写出语言流畅、语法基本正确的文章，我通过分阶段、低起点、层层递进的设置书面表达作业的方法，进行尝试，具体操作如下。 （一）衔接阶段设置的习惯形成类的书面表达作业 魏书生说：“习惯的培养往往比教法更为重要，可以收到意想不到的效果”。《标准》指出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”学习习惯的培养，在英语学习中是相当重要的。初一阶段首先就要让学生养成良好的动笔习惯，要有动手写的意识，以后才不怕书面表达作业。 句子是构成文章的基本单位，书面表达能力的培养必须从句子抓起。如果能培养学生灵活运用各种句子的习惯，书面表达就有基础了。初始阶段设置作业不宜给学生框死，为了培养学生的兴趣，可把这阶段的作业设置成句子超市。即根据老师给出的几个学过的句子，做扩词、缩句、同义词转换、句式转换等练习。学生按照自己的意愿选择其中两题，一个星期内最多可重复同一题型两次。 谴词造句类 词是构成句子的基本单位。在教学中通过对重点词语的组词造句练习来提高学生的句子运用能力。如给出“tell a story”要求学生造句，虽然不同层次的学生造出的句子也不同，却都为他们写文章奠定了基础。例： 1） teacher tells us a story . 2) My English teacher tells us an interesting English story every day . 3) My English teacher tells us an interesting English story in class every day . 4) To our surprise , my new English teacher , Miss Mao , tells us an interesting English story in class every day . 一义多说类 在平时注重培养学生用不同的句子来表达同一意义的能力，或者是根据上下文用英语进行解释句子的能力，激发学生的学习兴趣。如：“It’s fine today”可以用不同的句子来表达或解释，“It’s a sunny day today , maybe the sun is shining brightly in the sky .”、“What a beautiful day today !”“It’s a beautiful day , isn’t it ?”“Don’t you think it’s a beautiful day to go to the park ?”等，这样可以让学生开阔思路保持新鲜感，并注意体会在不同的语境中运用不同的句式来表达相同的内容。 同义句运用类 在阅读课中注意用英语解释句子，以拓展语言点。如“Lucy is too young to go to school.”可以解释为“Lucy is so young that she