新课程理念下小学语文略读教学研究.docVIP

《新课程理念下小学语文略读教学研究》结题报告 ?濮阳县实验小学 ???李笑利 一、本课题研究背景及趋势，研究本课题的理论意义和实践意义 ? 人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的，在我们周围的学校，约有38.6%的教师把略读课文教学等同于精读课文教学，有15.4%的老师认为略读课文和精读课文一样重要，所以在课堂教学中也就没什么区别，不敢放手让学生自主学习，于是略读课文教学中从字词句段到篇章结构，面面俱到、精雕细琢，以至于规定的一个课时的教学根本完成不了该课的教学；又由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，也有48.4%的教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象，我们认为这样的略读教学都是不可取的。我们通过调查，发现在略读教学的课堂实践中，存在着以下几点误区：? 误区一：按辔徐行地精读 ?由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，不知应从何教起，加上公开观摩活动、教学评优活动、互听 互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学，所以许多一线教 师把略读课文与精读课文完全等同起来，略读课文的教学与精读课文 的教学没有什么区别，字词句段面面俱到，篇章结构精雕细琢，按辔 徐行地精品细读。 误区二：走马观花地泛读 ? 目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，即把“粗知大 意”曲解成“不求甚解。”所以，在教学思想上产生“略读课文教学 只要让学生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的误区；不敢引导学 生有选择、有重点地精读品读；在教学手段的采用上，往往是走马观 花的泛读。其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水，学生对 阅读的内容不求甚解，学生略读的能力得不到提高。 ?误区三：按图索骥地问读 ? 人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读 课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好 地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教师对 略读教学的性质和特点模糊不清，对阅读提示的作用和目的浑沌不 明，错误地以为只要根据提示的几个问题，引导学生想一想、读一读、 答一答，就完成了略读教学任务了。教师牵着学生鼻子逐一回答，学 生亦步亦趋地问读，宝贵的教学时间在师生的按图索骥中白白地浪 费。? 误区四：信马由缰地自读 ? 许多教师对略读教学在阅读教学中的地位认识不足，加上长期 以来，略读课文都不列入考试的范围，受应试教育的影响，我们的许 多教师对略读课文教学很不重视，略读课堂往往开放无度：有的教师 带着学生策马文本匆匆一读，有的教师干脆退让一边，一言不发，任 由学生信马由缰地自读。表面上看课堂似乎成了学生的天下，教室书 声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种 无目的、无组织、无效果的自读。 ? 当前，在新的课程背景下，语文教师的专业能力和遭遇的困惑， 更多地体现在略读教学的流程上。而国内外相关研究文献中又缺乏略 读方面实际操作方法的理论参考。因此，略读课教学法的研究势在必 行。于是，我们提出了本课题。? 二、针对上述问题，我们展开了略读教学的课题研究。首先我 们确立了本课题的研究的基本内容，研究重点、预计突破的难点 ?基本内容：研究探讨略读课教学法的类型，课堂结构模式及策 略。预计突破的难题： ?1、课堂教学方式单一、呆板的难题。 ?2、激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的兴趣。 ?3、探究略读课教学的模式及策略。 ?三、实施方案与做法。 ?（一）起始阶段 1、调查研究当前略读教学存在的问题。 2、学习新课标，了解教育形势。 3、确立研究课题。 4、制定工作方案。 ?（二）实施阶段 ?1、根据调查分析制定主要策略，开始实施计划； ?2、集中分散学习，课堂探究； ?3、课型展示，存入档案盒。 ?（三）总结阶段 ?整理资料库，展示档案盒。 ?中期成果：课型展示，撰写论文。 ?四、研究过程及成果 ?通过一年的调查研究、及课堂教学实践，我们对略读教学从教材 及教法方面有了一些新的思考，现总结如下： ?（一）走出误区 ?首先，我们认真地研读了《新课标》和《教参》，弄清了略读 与精读的特点与不同：?叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是 主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用 。”可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法。精读的特点“纤屑