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有关语文阅读方面的观点集锦 一、阅读教学的任务 读书，有的时候是为了提高自己某一方面的思想认识，有的时候是为了获得某一方面的知识，有的时候是为欣赏，有的时候甚至是为了消遣。阅读能力强，融解能力强，记忆能力强，而且读得快，就可以博览群书，获得许多思想上的、知识上的启迪，那对一个人的工作、研究以至生活都是非常有好处的。一个人不善于读书，理解能力不强，或者如过眼云烟，读过就忘了，或者读得非常慢，那对他的工作、学习、研究等等，都是极端不利的。所以培养和提高读的能力，本身就是目的，读书并不就是为了写文章。 ──张志公《张志公自选集》，北京大学出版社，1998年版，第236-237页。 在课堂里教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗？因此，一边教，一边要逐渐为“不需要教”打基础。打基础的方法，也就是不让学生只是被动地听讲，而是想方设法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。 ──叶圣陶《阅读是写作的基础》，《重读叶圣陶?走进新课标》（张定远主编），湖北教育出版社，2004年版，第138页。 从认知心理学角度，对于发展性阅读能力归纳如下：（1）认读能力；（2）理解能力；（3）吸收能力。把阅读材料中对自己有用的东西贮存在大脑里，为必要的时候再现、借鉴运用奠定基础；（4）速读能力；（5）语感。迅速地感知语言文字的能力，……是经过一定的言语实践活动以后所产生的一种高层次的阅读能力，是一个人阅读能力高低的重要标志。(6)鉴赏能力。对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特点等进行鉴别和评价。 ──祝新华《语文能力结构研究》，《教育研究》，1995年，第11期。 阅读能力目标可以表述如下：（1）能够比较熟练地翻查常见的字、词典，懂得借助作品的注释，知道怎样利用图书馆查找资料；（2）能够理解词语在文中的含义；（3）能够辨析结构复杂的长句，理解其语意；（4）能够根据不同的目的和要求，比较迅速地把握关键性的词、语、句、段；（5）具体的内容，能加以概括；抽象的内容，能加以阐发；含蓄的语句，能加以解释；（6）能够把握读物的中心和要点，并能大体上判断作者的意图和作品的用途；（7）能分析作品的局部和整体的关系，把握其结构层次，并能根据要求进行归纳、整理；（8）能够对读物的内容作出评价，对于文学作品，还要能够就其社会意义、艺术效果进行初步的分析。 ──章熊《我对中学阅读能力目标的意见》，《中学语文教学参考》，1992年，第1-2期。 抓住“理解”这个中心环节，培养学生独立阅读钻研的能力：（1）识别。要读懂文章内容，对字的形、音、义须认真识别，准确掌握。……字不离词，词不离句，句不离篇。比较是提高识别能力的有效方法。同义词、近义词的细微差别，词语的褒贬色彩，词序的排列与变化，篇章结构、感情义理等等均可运用比较的方法加以区分，以求使学生真正地理解与识别。（2）再现。引导学生再现文中形象，主要有两种：锤打关键词语，唤起学生的想象力；密咏恬吟，调动各种器官，显现形象的画面。（3）探疑。一是引导学生运用已有的知识和生活经验去求解未知，温故而知新。二是指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。三是鼓励学生探索新知的动机，引导他们谈看法，摆见解，培养和发展他们创造思维的能力。（4）储存。发展理解记忆，增进知识的储存；借助联想、想象，进行分类比较，增进知识的储存。 ──于漪《我和语文教学》，人民教育出版社，2003年版，第361-368页。 九义课程标准关于阅读目标的要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。” ──教育部《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版第4页 二、阅读教学的过程与方法 （一）阅读教学模式 潘凤湘的“语文教读法”六步程序：（1）学生默读课文，查字典和资料；（2）分小小组朗读课文，听写字词；（3）按规划写读书练习；（4）分小小组互评读书练习；（5）老师讲评读书练习；（6）整理读书练习，背诵课文。 ──武玉鹏《名师研究》，中国文联出版社，2001年版，第182页。 魏书生的课堂教学六步法：（1）定向。明确教学要求，即确定学习的重点、难点；（2）自学。学生根据学习重点和难点自学教材，独立思考，自己解决问题；（3）讨论。自学中不能解决的问题放到讨论中解决，形式是先小组，后全体；（4）答疑。经讨论仍未解决或答案有分歧的问题可由老师解答；（5）自测。根据“定向”的要求，学生自己测试自己。(6)自结。下课前几分钟让学生总结一下这节课的收获，教师在各类学生中