构建语文课堂的多样统一美.docVIP

(E7)构建语文课堂的多样统一美 ——从《药》环境描写的教学谈起 [摘 要] 把多样性和统一性结合起来，是现代教学的一个基本特征。在《药》一文的教学中，围绕环境描写这一主题，从四个不同层面，由浅入深展开教学，构建语文课堂的多样统一美。走近作者、走近环境，让学生初象地读；设置情境、走进环境，让学生形象地学；比较分析、理解环境，让学生抽象地解；实践内化、描写环境，让学生具象地写。从而培养学生的感知能力、理解能力、分析能力和实践能力。 [关键词] 语文 课堂教学 多样统一美 “上一堂课犹如演一出戏”，如何将课堂这出戏演好，需要教者上课前作通盘设计。只有通过美的设计，才能使学生乐于学习，积极探索，取得最佳教学效果。这就要求我们把教学内容组织得丰富多彩，而不是单调乏味；同时又要使教学内容简明统一，而不是杂乱无章。课堂教学之美，美在它的多样统一性，内容丰富多彩、形式千变万化，让学生学有所得。把多样性和统一性结合起来，正是现代教学的一个基本特征。 下面，就《药》一文环境描写的教学来谈谈如何做到多样统一的教学美。 走近作者 走近环境 “任何能称之为作品的东西都是作者有意而为之的，都带上了作者强烈的主观情感。”语文教学就是通过书面阅读的形式同作者进行交流，最终达到理解，并在理解中增加知识、提高能力的一种过程。所以，读懂作品的第一步就是走近作者。走近作者的方式很多，可以直接介绍；可以让学生通过回顾已学的该作者的作品进行了解；可以让学生上网、上图书馆查阅资料等等。对于一般的作家来说，这样做已能架构起作者和读者心中的桥梁了。但是《药》所反映的年代对现在的学生而言是遥远陌生的，文章中透出的彻骨的寒、寂寞的冷，是一个中学生所不能领悟的，有些学生直言不喜欢。消除学生和鲁迅心理上的距离是教学的突破口。在《药》环境描写的教学中尝试了以下几种做法： 首先，从兴趣上抓住学生。学生都喜欢旅游，课堂开始时先给学生介绍绍兴著名的旅游景点――咸亨酒店、百草园和三味书屋；再介绍一下久负盛名的乌毡帽、乌篷船和茴香豆；然后讲讲它们和鲁迅的关系。这样，就自然而然地缩小了学生和鲁迅的距离。其次，让学生从情感上走近鲁迅。教学中讲点鲁迅的生活细节，认识到鲁迅不是神，也是个人。如他的俭省：衣服他是绝对要穿布制的，破的补一大块也一样地穿出来；抽香烟，直至烧手甚至烧口，真正没法拿了，然后丢掉。如他的同情心：遇到一位人力车夫受了伤，还和蔼地为他包扎伤口。在《立论》这篇短文中一家人家生了一个男孩，合家高兴透顶了。满月的时候，抱来给客人看----大概自然是想得到一点好兆头一个说这孩子将来要发财的。他于是得到一番感谢。一个说这孩子将来要做官的。他于是收回几句恭维。一个说这孩子将来是要死的。他于是得到一顿大家合力的痛打。说要死的必然，说富贵的是谎。但说谎的得好报，说必然的遭打，你……我愿意既不谎人，也不遭打。那么，老师，我得怎么说呢？……。阿哟！hehe!he,hehehehe! ”” 鲁迅就是那个情愿自己挨打，也要揭露社会现实和必然的人，所以许多人不理解鲁迅，鲁迅是孤独的。“一个伟大的作家，必须具有一颗担当人类痛苦的博大的心灵，才能创造出伟大的作品。”鲁迅正是如此。他的一生是最痛苦的一生。这痛苦来源于他的清醒。教学中可以采用先介绍后探讨的方式，使学生心中有一个真实的鲁迅。 最后，引导学生关注《药》一文所反映的时代背景，学生也就能理解那种冷寂。《药》写于1919年4月，正是“五四”运动爆发的前夕，旧民主主义革命者流血斗争，刽子手血腥镇压，很大一部分人民群众还处于麻木状态，中国处于一片黑暗之中。这就构成了20世纪初特定的社会生活环境。课文中有一些背景暗示语，如士兵衣服“前后的一个大白圆圈”，“这大清的天下是我们大家的”等等。自然环境是反映社会环境的，它摆脱不了当时阴暗、凄清甚至恐怖的特点。教师可布置学生结合史实进行预习，从文中找出暗示语，并在课堂上展开讨论。揭示出历史背景，从而能使学生站在一定的高度审视文章，对文章的特定环境背景形成初步印象。 走近作者、走近环境，对学生理解作品环境、人物来说还只是初步的、外在的，要想使他们深入体会文章的氛围及实质，还需营造一定的情境，让他们切实体验。 设置情境 走进环境 情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。以其表现手法的丰富多彩、传授内容的直观形象，营造出一种为学生所喜闻乐见的语文教学氛围降低学生理解课文的难度。教师把多媒体手段所诱发的学习欲望及时引导到对文章的深层次探究上去观看后要求学生比较：同样是环境描写，电影对这些镜头的处理和小说有何不同？小说作者和电影编者为何做这