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浅谈CAI在农村中学英语课堂教学中的 运 用 ——江西省新余市观巢中学 钟红梅 2009.11.22 江西.新余 浅谈CAI在农村中学英语课堂教学中的运用 ——江西省新余市观巢中学 钟红梅 【 摘要 】本文作者通过多媒体辅助教学在农村中学英语课堂教学中的实践与运用，总结了一整套切实可行的办法，同时切身地感受到了多媒体辅助教学给自己的教与学生的学所带来的变化。 【关键词】 CAI 农村中学 英语课堂教学 运用 多媒体辅助教学早已成为城市学校教学的主流方式，然而，随着我国国力的增强，党的教育方针的不断深入，多媒体教学已悄然进入农村中学的课堂，我在农村中学从教十多年，切身地感受到多媒体给英语教学带来的变化，下面笔者就自己运用CAI 进行英语教学，谈谈自己的体会。 一、CAI 能激发学生的学习兴趣 CAI以其形象、直观，声像齐全等特点，来激发学生的学习兴趣，运用CAI 能通过动画刺激他们的大脑皮层使之产生兴奋中心，使学生对感知到的事物作出积极的心理反应，在一种轻松和谐气氛中自觉、自愿地学习。 为了激发学生的学习兴趣，我总是在上课之前播放一些原版的英文歌曲、英语chant，让学生去欣赏、模仿。有时我还会在课件中插入音乐或影片片段来激发学生的学习兴趣，这样也可以培养他们的听、说能力，极大提高了学生的语感，使他们在不知不觉中学会了单词和句型。 如教新目标英语七年级Starter one Good morning时，我首先播放几遍英语歌曲“Good morning to you”，让学生在轻松愉快的音乐氛围中很自然地导入新，课通过这样的引入。我们可以激发学生的求知欲，调动了学生的学习兴趣，教学效果就大大提高了。 再如教新目标英语七年级下册Unit3 Why do you like koalas？时，首先我用投影在屏幕上展现出许多动物，接着我要求学生用英语分别说出它们，然后再叫学生把喜欢的动物和不喜欢的动物分别归类，并说明理由，从而培养学生的语言表达和归纳、总结的能力。 1、CAI营造轻松愉快的教学氛围。 笔者在自制课件时，利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料融入到情景中去，使语言与语境有机地结合起来，使学生身临其境、产生兴趣，培养创造能力，在语境中感知所学语言。 以Go for it！七年级下册Unit 8 I’d like some noodles 为例，首先用PPT课件呈现食物图片，然后展示多个面条馆、出售特色商品，学生根据自己的意愿选择不同种类和大小的商品，营造购物的氛围，让学生充当买卖双方，进行口语交际，激发了学生的表现欲望，学生纷纷参与表演，效果极佳，充分体现了以学生为主体的原则。 2、操练过程游戏化。 运用CAI开展丰富多彩的教学活动，使教学过程中充满情趣，设计比赛性游戏，使语言实践游戏化。 游戏能使教学效果事半功倍。又如在Go for it!七年级下册Unit3 What do you like koalas?为例，首先教给学生许多动物英文名称，接着就做个关于动物词汇的记忆力游戏，游戏的操作是这样的；我用PPT在一张幻灯片叠放了十几张动物图片，然后用自定义动画，将这些图片设置成快速显现的效果，要求学生快速记下他们所见到的动物并且说出它们的英文名称，结果学生积极性很高，就连我班上平时从不开口的刘家明同学也说出了dog 、pig等等，通过集体合作，答案得以揭晓，满足了孩子们的成就感，像这样的形式，为教学提供了极大便利，而用传统的黑板是永远无法达到此种教学效果的。学生在游戏中记忆单词、句型，趣乐无穷，只觉得上课时间太短了。 二、利用多媒体培养学生的自主学习能力。 在传统英语教学中，语言学习跟其他学科一样，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，培养了一代又一代哑巴英语学习者，学习者只是被动的接受者，甚至学生的学习方法都是由教师控制。学生们缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由，教师是课堂操纵者，也是学习进度的控制者，忽略了学习者的个体差异，导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应，人而导致学生们之间的英语水平差距越来越大。然而运用CAI进行英语教学可以创设和模拟真实生活情景，为学生提供了一个真实的英语语言学习环境，学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交流，角色扮演游戏，实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。在英语CAI教学中，一方面学生能自主地选择适合自己的认知方式，感兴趣的学习材料和学习方式；另一方面学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出，把握学习的进度。在英语多媒体教学中，教师只提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入，根据自己的学习进度合理分配学习时间，有能力的学生在原有的基础上可拓展