浅谈小学生英语词汇学习中的对策.docVIP

浅谈小学生英语词汇学习中的对策 针对小学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要使学生对提高词汇学习的信心，消除畏惧心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。帮助学生突破英语词汇学习的这道难关，为语言技能的形成，综合语言运用能力的提高打下结实的基础。 1、帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆 教师时刻要注意用师爱去培育学生的自信心。当学生取得成功时，给他一个赞赏的微笑，跷起大拇指说句 “good”或“excellent”，也可让全体学生他表扬。让学生感受成功的快乐，变得更加自信。当学生碰到困难时，用“try it again”等及时给鼓励。教师要抓住一切时机，让他们深信：只要努力去做，就能掌握英语词汇，最终学好英语。 2、优化课堂教学， 让学生乐于和单词打交道 （1）注重示范，让学生准确模仿读音 人常说：“良好的开端是成功的一半”，就好比中国人学汉语拼音一样，学好语音，为学好英语打下坚实的基础。语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音发音就不会很准确流利地讲出一口地道的英语口语。教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。因此，一开始学英语时，教师要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿。如我在教学“pencil”时，先教：[p] [p] pencil ；[e] [e] pencil ； [sl] [sl] pencil ，然后教学[pensl]。总之，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。 （2）调动激情，让学生快乐学习读音 小学生的智力发展是从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式逐步过渡的。根据这一规律，我们在教学新单词时就尽量多用直观法来教学新单词，吸引学生的注意力，加深印象。 1利用直观教具如实物、图片、图形、玩具等教学生词 利用直观教具教学生词，还可让学生们准备学具。这样在课堂上就更有利于引导他们把注意力集中在生词上，调动学生的求知欲望。如我在教学习用品时，就让学生自己准备好学具。学生很想知道这些用品的英语名称，就全神贯注听老师讲，并认真模仿发音，做“Show me your pencil. Show me your…”等动作。在活跃的气氛中，有利于提高记忆的效率。总之，采用直观法教词汇，容易激起学生兴趣，能使课堂生动活泼，记忆读音快而有效，给学生留下深刻的印象的事物往往不易忘记。 2利用声音、动作等引出生词。 小学生模仿能力强。利用各种声音和动作引起他们的注意力，提高他们对将学习的单词的兴趣。如在教monkey这个单词时，我就直接做动作，让学生一看动作，就猜中了所要学的动物。以后只要一看到这个动作，学生就能脱口而出monkey。又如教学“dog、cat”时，我先让学生注意听 “狗叫声、猫叫声”，吸引其注意力，让学生满怀激情投入到新单词的学习中，提高了学习单词的效率。 3利用学生已掌握的句型教学生词。 教师可以充分利用学生已熟悉的句型来进行教学。如我在教学有关颜色的单词时，这样引出“green”,我先出示封面为绿色的书，同时说：Look! I have a green book. Green book.学生异口同声地回答：Me too.接着我又拿出一支绿色的彩色笔，并说：I have a green crayon. Green crayon. 这样大部分学生意会到“green”的词义，又复习了旧句型。 生词的引出方法还有很多，如猜谜语、做游戏等。总之，一定要让小学生留下深刻的第一印象。 （3）巧设游戏，让学生建立语音、单词和词意三者之间的联系 在学完单词后，设计一些学生喜欢的游戏，让学生在高昂的情绪中回顾单词。在学完一课单词时，可以设计“找朋友”、给单词找家等练习，把单词与实物联系起来。找朋友游戏，可以由教师（或者学生）说单词，学生找单词卡。也可以出示实物让学生找单词。在学完两单元后，可以设计“给单词找家”等游戏，让学生对单词进行归类，同时在“找家”过程中复习认读单词。总之，要想方设法，让学生建立语音、单词、词意三者之间的联系。 3、指导记忆策略，提高记忆效率 遗忘率较高造成小学生认读单词困难。要解决这个难题，教师必须根据小学生的记忆规律，适当对学生进行记忆方法的指导，减少记忆困难，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果，让认读单词不再成为学生的大难事。 （1）多种感官协同记忆单词 心理学研究表明，单凭听觉只能记住所学知识的15%,单凭视觉只能记住所学知识的25%，而两者结合时，所得的记忆量为45%，因此，小学生在记单词时，要做到眼看、口读、二庭、脑记，多种感觉感知识记单词，就