浅谈小学科学探究活动中的问题及对策(梁鸿彬).docVIP

第十六届全国青少年科技辅导员论文征集活动在教学中教师要积极发挥自己的主导作用，努力创造条件，使学生亲历探究过程，让探究真正成为学生科学学习的主要方式。 一些教师在组织探究活动时，整个程序虽然没有缺少一个环节，但教师为了让学生尽快学到知识或得出预设的结论，每个环节仅仅匆匆带过。教师心目中所关注的仍然是使学生在短时间内尽可能多地掌握知识点。不可否认，知识目标的确是探究活动所要达到的目标之一，但探究活动不只是关注知识目标。探究活动所关注的不仅是学生掌握了多少知识，而且还关注学生在探究活动中是否获得了深刻的情感体验、态度生成乃至整个生命的成长与发展。如果教师形式上采用探究教学，而关注点仍然是知识、学科而非学生完整生命的成长，那么探究活动就失去了其重要的精神内涵。 2．1．2 探究活动只有时间，缺少学生活动空间。 在科学课堂上常常会看到这样的情景：教师给学生探究的时间，让学生经历整个探究的环节，但整个过程，学生只是按照教师的意图，遵循教师制订的方案，探究教师提出的问题，得出教师想要的结论。教师每一步都牢牢掌握着教学的支配权，学生自主的空间非常狭小，几乎没有自己做决策的机会和权利。在这样的探究活动中，学生有探究的时间却无自主的空间。探究不是让学生接受现成的知识结论，而是让学生自己去探索，其出发点就在于唤起学生学习的自主性，为学生自主性发展提供更多的机会，让学生在探究中自己去质疑、判断、分析、比较和概括，在遇到困难与挫折时自主选择、自我担当。 2．2 不能有效地选取和利用材料。 在教学实践中，很多时候教师为选取活动材料伤透了脑筋，有时为学生准备了很多材料，而在课堂上能正真派上用场的又很少，而眼花缭乱的材料反而分散了学生的注意力。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取，而有结构的材料能提示科学概念，能反映自然现象的某种关系，能使学生通过对材料的探究，从而去发现问题，解决问题。因此，教师精心设计、选择、提供的有结构材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成科学素养的关键。 2．3 缺乏问题情景的设置，忽视引导学生对问题的整理。 在问题的产生阶段，我们往往缺乏设置问题的情景和忽视引导学生对问题的整理。科学探究活动是从问题开始的。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题，这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。 在当前的探究学习活动中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，但不注意引导学生对自己提出的问题进行必要的整理。他们常常是以自我为中心，武断地确定探究的问题。教师简单处理和利用学生提出的问题，无疑是对学生心理的一种伤害，长此以往学生就会丧失和改变提问题的兴趣和习惯。 三、问题的解决策略 3．1 认真做好学生探究前的准备工作 探究前的准备对整个探究活动来说非常重要，要做好以下几个方面的准备： 3．1．1 探究前预备知识的学习和科学态度的培养。 学生科学态度的培养主要是科学探究精神的萌发。也许他们根据现有的认识水平，还不能完全掌握客观的科学方法，得出客观的科学结论，但是他们完全能够相信这个神奇的世界同时也是有秩序的、有规律的，并且养成通过自己的研究去探索它的态度。教育者的责任就是向学生展示大自然神奇的一面，激起学生的疑问，鼓励学生的探索，保持学生心中的好奇，引导学生逐渐认识客观事实在科学发现中的重要性，学习依据实际的经验而不是头脑中的想法得出结论，从而走上实事求是的科学研究之路。 3．1．2 学生探究欲望的激发。 良好的开端等于成功的一半。学生思维的过程受情境的影响，在学生探究前精心创设情境，就能引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。要激发学生的探究欲望，可以从以下一些方面加以引导： 引导学生接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发学生的好奇心和认识兴趣；结合和利用生活经验，帮助学生认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；引导学生注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；引导学生利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；为学生提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励学生动手动脑大胆探索。 例如，《食盐在水里溶解了》：教师可以先举起一杯水问：（1）杯里装的是什么？（2）把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？（3）让学生分组实验，并要求学生仔细观察。（4）学生汇报：（食盐不见了）。（5）对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去了）。问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，我们就可因势利导，让学生进入下一环节的研究。这一环节很重要，教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养