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浅谈英语高效课堂展示环节应注意的几个问题 陈 户 娅 【内容提要】高效课堂有效教学一直受到教育教研部门和一线教师的关注，并越来越多的适用于教学中。高效课堂教学模式几个环节中，其中展示环节起着重要作用，关系到学生学习效率能否达到最优化最大化，教师的综合教学能力能否得到最充分的展现和发挥。那么，针对英语这一语言类课程而言，在高效课堂展示环节的实际操作中应该注意些什么问题值得我们英语工作者思考。 随着杜郎口经验，洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，东庐中学讲学稿模式，即墨二十八中“和谐互助”模式的涌现，高效课堂有效教学越来越多的出现在我们的课堂中。高效课堂基本模式是：时间划分：10+30+5；环节划分：预习，展示和测评。其中的展示环节集中体现学生的学习情况和教师的备课、教学及课堂管理能力。很多教师单纯的认为展示环节就是学生纯粹的表演，忽略了教师的主导性，使得一堂课下来学生玩得高兴，学习效果让人痛心，进而对高效课堂的实施失去信心。因此，就英语这一学科而言，如何在展示环节中体现课堂效率的最大化或是效益的最优化值得我们反思。笔者认为教师应注意以下几方面： 一、教学前的精心准备 凡事预则立，不预则废。课堂教学也是如此。教学前的精心准备包含两个方面：其一，教师的准备；其二，学生的准备。两者缺一不可，相互支撑，相互作用。首先，教师的准备可以借鉴邹平十一中的四个反思问题。第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：有多少学生达到了你的要求？（达标问题）1。在对每个问题的认真思考后，准备好教学案，确保教学过程具有层次性和逻辑性。同时对学生给与恰当的方法指导，随时了解他们的准备情况，确保展示环节的质量。其次，学生的准备要讲求实在和充足。实在是指学生准备的内容紧扣展示时的内容要求，脱离了老师的要求，也就脱离了整节课的教学目标，这对学生本人而言无异于缘木求鱼。充足是指学生准备的内容不能过于简单，不能是为了完成任务，敷衍了事，而应该是经过认真收集材料，反复思考，与同学的通力合作之后的成果展示。这需要教师积极的引导和鼓励学生参与。因为学习者通过主动运用语言而不是从教师那里习得来提高语言水平，这样能使学习者的语言学习取得最佳结果2（…learners learn best through doing—through actively constructing their own knowledge rather than having it transmitted to them by the teacher.）。 展示过程中建议脱稿，尤其是像英语这门语言类的学科，是需要学生多动脑，多动手，勤动口的。在高中英语的必修课程中，其内容是在“继续培养学生基本的听、说、读、写综合技能的基础上，更加强调培养学生用英语获取信息、处理信息的能力和用英语进行思维与表达的能力。3”学生在展示时应该尽量脱稿完成，这既培养了学生的英语口语能力，也有助于学生英语思维的养成，既是英语词汇、句型、语法知识的习得，也是一种综合的、全面的、多元的自我发展4。 二、教学时间的把控 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，它是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好而且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。换言之，也就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果5。 在展示环节的30分钟内，要让学生把所学的内容尽量完全的展现出来，首先需要的就是老师对整个课堂的把控能力。然而，在实际的教学过程中，稍有不慎，这30分钟就会成为学生杂乱无序，闹闹哄哄的玩耍课或者是优等生的专场“表演课”。一段时间坚持下来，学生不仅学无所得，连老师自己对高效课堂的实施也感到迷茫，不知所措。甚至有老师抱怨：“看人家的高效课堂井然有序，怎么自己的课堂就乱七八糟的，都不知道该怎么教了。”深入反思，不难发现，个别老师在高效课堂的实施过程中并未把控好时间，要么无作为地由着学生“表演”，要么过多地干预学生的展示，这就造成一堂课要么成为“菜市场”，要么成了“一言堂”。因此，在实际操作中，除了精心准备的预学案，教师要严格控制每个小组的展示时间，让全班学生都能参与其中，学有所得。同时，组与组前后交换进行的时间也要控制。学生动作的迅速，展示内容的精炼到位，学生表达的清晰度以及组员之间的配合情况都是需要老师在课前进行协助或是提出具体要求进行指导的。当然一开始不见得学生就能快速优质地完成，但是经过一段时间的操练，我们就可能在更多老师的课堂上看到类似杜郎口学校的学生出现。 三、营造良好的学习状态 赞可夫曾经说过：“