浅谈如何使高中美术鉴赏教学更有效2.docVIP

浅谈如何使高中美术鉴赏教学更有效 海口市第十四中学 陈穿云 关键词：需要 责任 有效教学 摘要：当学习成为一种需要，学生定会进入一个自觉自愿、自主自发的学习状态。在参与美术实践活动中获得身心愉悦，产生持久的兴趣。学习不能仅凭兴趣，还须应着一种责任。有兴趣会学得愉快，有责任会学得扎实，有兴趣且有责任会学得既轻松又优秀。 正文： 在时代飞速发展的今天，学生对高中美术的认识和理解出现偏差 三、抵制课堂教学庸俗化 由于受社会庸俗化现象的影响，在高中美术鉴赏教学中，仍有哗众取宠、愚弄学生的庸俗化现象存在：如某些教师在课堂上高谈阔论，过分渲染艺术品商业价格，置作品的艺术价值于不顾，以致本末倒置；还有的教师为了活跃课堂气氛，一味地迎合部分学生，竟然在课堂上讲述一些艺术家的秘闻轶事来哗众取宠，甚至是以低俗的语言和做作的姿态装点课堂，招徕笑声，偏离美术教学所应追求的“三维目标”。 如有这样一个案例，有教师在赏析著名画家毕加索的作品时，因为学生不感兴趣，认为画得太丑了，而教师本人可能也觉得对毕加索的作品研究不透，把握不准，便将教学重点放在谈论毕加索的私生活上。课堂上教师口若悬河，学生听得“津津有味”，最后走马观花似的浏览了一些毕加索的作品草草了事，殊不知已误入歧图。又如，有的教师在赏析梵高的作品时，偏偏热衷于将梵高怎样割耳朵，怎样和妓女厮混的故事大肆渲染！以此来证明梵高是个疯子、怪人，才会画出如此怪异的作品。显然，凡高的艺术及人品已被歪曲了，被妖魔化了。如果学生以猎奇的心态接受这些故事，不仅不利于学生理解梵高及其作品，反而会使学生产生严重的误解，甚至可能会以此为榜样而效仿，影响其一生。 如有些美术教师在教学过程中往往为了说明艺术品的“价值”，总是举一些不恰当的例子来说明作品的艺术价值，如：毕加索的《手拿烟斗的男孩》拍出价值一亿四百万美金，是世界最贵的油画，八大山人的《鹭石图》也拍出中国画的天价，某代某画家的作品越来越值钱了……以此来诱惑学生的兴趣，使他们容易产生一个错误的判断，即卖的钱越多其艺术价值就越高，而马克思在他的《经济学——哲学手稿》一书中指出：“珠宝商只看到珠宝的商业价值，却看不到它的美和特质。”常言还道：“艺术无价”，艺术品的艺术价值是不能与金钱划上了等号的，以商品价格来说明艺术品的价值，显然是价值取向的误区，无疑是对学生的一种误导。 当前，一系列空洞、荒唐、丑恶、病态、庸俗、和堕落的现代艺术层出不穷，可谓乱象丛生，光怪陆离，造成艺术异化现象的加剧，艺术标准的失衡及创作思想的混乱。假如美术教师审美意识滞后，那么极有可能对这些艺术产生认同，以至美丑不分，并且在课堂上加以传播那就危险了。因此，作为美术教师一定要努力提高自身艺术修养，克服低级趣味，遏制课堂教学的庸俗化现象，成为大众审美的引导者。 四、追求课堂教学艺术化 苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一堂课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”这是新课改所追求的课堂，是呈现教学艺术化的课堂，也是可以让学生获得多方面的满足和发展的课堂。 学生由于生活阅历、知识修养、审美经验的不足，难以积极主动地对美术作品进行赏析。因此教师要深刻理解有效教学理念的内涵，避免偏面地追求形式的“高效”却无实质效果的教学行为，真正达到促进学生发展的课程目标。教育学家第斯多惠在教师规则中讲过：“我以为教学的艺术，不仅仅在于传授的本领，而更在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？怎么唤醒沉睡的人？”这句话应该能给我们以启迪，在美术鉴赏教学中需要教师对学生作适当的引导和激发。例如，曾有文章介绍美国人为中国学生上的一堂课，就很值得我们学习和借鉴。师问一位学生：“为什么喜欢一幅《罗马武士》的浮雕照片？”学生回答：“照片上的武士很象我们中国的兵马俑，我感到亲切，所以我喜欢这幅画。”这位美国教师便带头鼓掌说：“你爱你们的国家，真了不起!”就这么简短的评价，实质是表扬了学生的爱国主义思想，特别是“真了不起”，就让学生倍受鼓舞，明白了“爱国”是一件无上光荣的事。同样还是这堂课，一位学生在评述毕加索的《哭泣的女人》时说：“我看这幅画上的女人象一个妈妈，她一定是丢失了自己的儿子或女儿才哭得这么伤心，她的内心一定很痛苦。”让我们看看这位美国同行是怎么做的？她竟然被感动得泪光闪闪，几乎要哭出声来，说不出话，只是把学生紧紧搂在怀里，整个课堂都沉浸在一片悲伤的氛围中了。我们知道欣赏美术作品的关健是使学生产生情感共鸣，美国人在课堂上就做到了这一点，教师通过自己的搂抱、微笑、夸奖，渲染了课堂气氛，帮助学生引发了联想，强化了情感体验，进而达到了情感共鸣，教学取得了最佳效果。 总之，教无定法，贵在实效。在新课程理念的指导下，教师应设法端正学生的学习态度，使学生意识到美术学习不仅是一种需要，而且还是一种责任。要充分挖掘教材中