浅谈农村高中英语学困生的特征及化策略.docVIP

浅谈农村高中英语学困生的成因及转化策略 郑生霞 （甘肃省兰州新区永登五中 730311） 内容摘要：就现在农村高中英语教学实际情况而言，大部分学生是学困生。据此现状，本文就英语学困生产生的原因做一简要要分析，并提出相应的对策，以期优化教学质量。 关键词：农村高中，英语学困生，成因，转化策略 一、 问题的提出? 就目前农村普通高级中学的录取形势而言，以我校为例，高一新生，英语中考成绩优秀率为零，及格率不超过百分之三，大部分学生的成绩在50分以下，是典型的既成事实的英语“学困生”。 他们的英语基础太差，数量太多，教材里所编写的内容对他们来说要求太高了。老师所组织的教学活动，很多都是无用的，大部分的课堂都是老师一个人的课堂 。高中英语新课标指出“学生的发展是英语新课程的出发点和归宿”英语新课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了要“以学生为主体”的思想。教育教学要面向全体学生。因此，关注且有效转化学困生，是新课标理念的具体体现之一，更是提高农村高中英语教学质量的关键 。 二、学习困难生概念的界定? 英语学习困难生?(下称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要采取有效教育措施给予补偿。但应注重不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。 三、英语学困生的特征 学困生的表现形式和特征不一而论，成因多种多样。但是就其表现而言，主要有下面三个方面的突出特征。 1、英语学习基础差 农村高中的生源主要来自乡镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱。一些学生的英语启蒙阶段水平参差不齐，对英语除了恐惧以外， 其他什么感觉都没有，甚至对26个字母都很麻木。例如，笔者在调查中发现，本校八个班的一百三十多名学困生中，有近三分之一的学生不能正确书写英语字母；有个别学生甚至不能区别字母Jj和Gg。对于较难的句型，语法，根本什么概念都没有，百分之八十的学困生写不出一个正确的英语句子。考试，基本靠蒙；成绩，三十分左右。 2、.学习方法，策略运用不当 研究表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一重要因素。笔者在观察和座谈中发现，学困生在此方面的问题主要表现在：课前不预习；课堂，不认真听讲，不大胆开口，不主动参与小组活动，无法集中注意力，做小动作等；不做笔记或虽然做了笔记，但不能有效归纳，整理；课后很少复习巩固，作业马虎、抄袭；不主动思考、解决学习中遇到的问题，如，查词典、看参考书、请教别人等；不注重完成老师布置的软任务，如，反复朗读、背诵等；不会利用读音规则记忆英语单词，而是孤立地死记硬背；不会在情景中学习句型、对话和课文；不善于倾听别人的说、读、答；不认真订正作业中的错误习惯；不会进行正确的自我评估等。 3、缺乏正确的情感态度及价值观?接手高一年级的英语教学时，我对本校高一年级的学生进行了抽 样调查，发现学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱。有些学困生缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，害怕生词量大的阅读理解题目。平时的练习中，只做单项选择题；有些学困生喜欢贪玩，经不起诱惑，自控能力不强，没有把学习坚持下去的坚强意志；部分学生总以自己英语基础差为借口，上课不听课，不记单词，考试不认真对待，乱写一通，比如书面表达，抄写考试试题中的段落或直接不写。 三、英语学困生的转化策略 1.实施分层教学，提高英语教学的有效性 根据新课程理念，教学中要突出以学生为主体的思想，必须尊重个体差异，因地制宜、因人施教即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学 良好的学习方法是提高学习成绩的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。教师在教学过程中，要适当进行学习方法和学习策略的指导和训练，让学生了解其意义并掌握技巧，在学习过程中加以有效使用。比如，课前预习，找疑难，带着问题进入课堂；听课，边听边思，解除疑难；巩固，积极操练所学内容；课后复习，独立作业，记忆所学知识；科学用脑，合理安排时间；如何根据音节记忆单词拼写；如何利用联想记忆法记住一组本不相关的单词；如何在情景想象下背诵一段课文；如何利用艾宾豪斯遗忘规律复习和记忆材料，如何正确参加英语考试等。 3.培养学生对英语的学习兴趣 “兴趣是最好的老师“，兴趣是学习高中英语的巨大动力。为了提高学困生学习英语的兴趣，我充分利用电脑动漫制作、多媒体等教学手段