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浅谈如何在数学教学中渗透人文精神 作者： 出处： 时间： 2006-3-15 17:46:48 北京市朝阳区职业技术学校 ?张?? 杰 ? [摘要] 数学教学中，学生厌学，教师厌教严重，笔者认为这与教学中缺少人文精神有关。那么如何在数学教学中渗透人文精神呢？笔者就教学观念、教学方法作了一些探讨。 [关键词] 人文精神?? 教学方法?? 教学观念 ? 　　教了十几年的数学，但越来越发现，学生厌学，老师厌教的现象越来越严重，我们的数学教育怎么了？我想，我们不能武断的归结于学生的不努力。除了学生自身的原因以外，我们应该冷静下来思考，我们的数学教育有没有问题。 　　在学生颔首的同时还是有那么多的学生仍在质疑，学数学到底有什么用？“数学是思维的体操”，这句名言长期以来成为数学教育者维护数学尊严的挡箭牌，成为教师对学生的有效的麻醉剂。就目前的状况，中学数学教育仍旧可以用“纸上谈兵”这句成语简单概括之。课堂成为教师演练阵容的唯一战场，解题成为操起的刀戈，这种教育现象令人忧心忡忡。所有的老师都认同这样一个观点即数学主要是培养逻辑思维能力的，但随之带来的负面效应是数学学得不好，就说明逻辑思维能力差，进而表明智商低。这种偏激的思维真正是我们中国人思维的独特方式，并有越演越烈之势。我们应该清醒的看到，不仅仅数学可以培养逻辑思维，数学思维的各种方法也不只有数学才具有。诸如物理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的相同之处，很多方法是相通的，因为它们都是对生活现象与经验的提炼。而如今的现实是数学与其它学科特别是人文学科的绝对分离。有一位物理学家讲过，“数学如果离开物理，还剩下什么？”我想说，“数学离开人文，又会怎么样？”也许剩下的只是一具僵硬的躯壳。一个由各种零件组装的机器，而了无生机，无法让学生体会到学习数学的兴趣，吸引学生的注意力，这就是当今学生的困惑所在。 　　长期以来，在“应试教育”的影响下，数学教育甚至整个教育界存在过多的短期“功利色彩”。因此在数学教育的实践中，我们大多数教师传给学生的是充满“科学精神”的“业”，而没有挖掘富有“人文精神”的“道”；更多的是教给学生如何求“真”，恰恰忘了也应教会学生如何去求“善”与“美”。不可否，数学教育应传授数学知识、数学方法和科学的思维，但科学永远不是绝对“纯粹”的，它包念着实际的历史与实践。作为数学工作者，我们不要忘记应让数学教育充满文化和生活气息，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用。在数学教育中多一些人文的关怀，让学生不但是未来的一个“科学人”，还是一个“文化人”。多年以后，知识可以忘却，但根植于科学知识中的文化将让学生受益终身。 　　那么如何在数学教学中渗透人文精神呢？ 　　一、教学观念上应有人文关怀的意识。 数学教育除了传授数学知识和方法以外，还应担负起人格教化的目的。车尔尼雪夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。实践证明，单纯的强调数学教育的科学性与实用性是对数学教育的削弱，对人的精神品格的形成可能产生消极的影响。只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥。因此，我们在数学教育中应有意识地注重学生的人格培养和道德教化。 　　首先，教师的“人格主导”作用即榜样的作用是十分重要的。孔子说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”唐太宗李世民说过：“以铜为镜，可以正衣冠，以人为镜，可以正其身。”榜样的力量是巨大的，对学生起着潜移默化的作用。只有爱岗敬业，才能“时时在意，处处留心”。俗话说“身教重于言教”，只有一身扑在教育事业上，你才能在学生中形成强大的人格力量，这一力量的教育作用远远大于空洞的说教。一个教师是不是以高度的责任心对待自己的教育事业，对我们的教育对象是不是充满了无尽的爱，学生会看在眼里记在心头，甚至会影响他们一生。 　　其次，应注重学生“人格主体”的培养与发挥。建立和谐良好的师生关系是教育教学的前提和基础，更是培养学生自尊、自信、自强不息的健康人格的关键。在传统的教育理念中，学校教育更多地强调学生对教师地位的尊敬和教师权威的认同，而轻视学生作为一个受教育者个体应该得到的尊重。随着信息社会的不断发展与进步，特别是网络时代的到来，学校不再是学生获得知识的唯一渠道，教师知识的垄断性地位已受到严俊挑战。多元化的价值观与当前教育精心设置的一元世界的碰撞在不断地产生着不和谐音符。“以人为本”，尊重学生人格，发展学生个性的“个性化教育理念”越来越受到学生的欢迎。作为新时代的教师，更应顺应时代的要求，锐意改革创新，真正做到以学生个性发展的需要为出发点，多几分微笑、轻松