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激发兴趣 培养小学生可持续性英语学习素养 ——小学英语低效教学现象分析及教学对策 肥城市教学研究室 伴随着新课程改革的深入开展，自03年我市小学三年级起点开设英语以来，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“创造性地使用教材”，“充分激发学生的学习兴趣”等新课程理念正逐渐为广大教师认可并运用于教学实践。但是，随着课改的不断深化，一些貌似遵循课改要求、实质背离课改理念的教学现象也浮出水面，表面上看似生机蓬勃的英语教学——唱、跳、画、演、音乐、动画、视频一应俱全，却难以掩饰其教学效益的低下，可谓中看不中用。根据教学调研情况，结合与一线教师的交流研讨意见，归纳现存于小学英语教学中的低效教学现象并分析对策，希望引起教师们的注意。 一、小学英语低效教学现象与探源 （一）、从教学目标的角度看小学英语教学的低效现象 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。小学阶段应达到“目标总体描述”中的二级标准（一有四能一乐）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问侯、交换有关个人、家庭、朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 许多教师没有正确理解新英语课程标准的理念，对课程标准规定的教学目标理解模糊，设定的教学目标过于简单，导致教学低效。主要有以下几个表现： 1、对小学英语课程的误解 不少教师误以为小学开设英语只是一种技能课、兴趣课的性质，也没有考试的压力，放松了对教学的要求，对学生的学习效果关注也因此大大减弱。这种认识使小学英语教学将眼光仅仅停留在学生小学阶段的英语学习，不能着眼于学生综合语言能力发展的整体过程来实施小学阶段的课程目标，导致中小学英语教学相互脱节的现象： 忽视了“二语学习”和“外语学习”环境的本质区别和对学生语言学习的影响，一味培养学生的“交际能力”，没有良好的语言实践氛围（课时少、家庭无条件），结果是学了新的忘了旧的，单词不会写，见了教材和活动用书上熟悉的题目会解答，稍有变化、拓展就束手无措。 忽视了科学的语言学习习惯的培养，小学教师比较注重培养学生积极举手发言、大胆开口交流等习惯，但教学中课前预习、课后复习、拓展使用新语言知识等习惯在教学中未被重视。 2、对听说领先的曲解 听说领先的说法，从听说法到交际法，似乎一直都在这么提倡。而在小学英语教学问题上，绝多数学者持有“以听说为主”的观点，认为教学的目的是培养简单的交际能力许多教师曲解这个观点，忽视读写在英语教学中以单词教学为重，忽视学生的语句表达能力。认为小学英语教学目的是培养交际能力，忽视了学生语法结构生成能力。忽略了学生“读”的能力的培养。比较典型的表现是学生能够朗读课本上的内容，却不会读单独呈现的句子听说领先仅仅是指教学过程中听说读写各个环节的前后顺序，而不是哪个更重要。对于EFL，读写在缺乏自然语言环境的情况下对外语学习具有不可替代的作用。“用教科书教”，而不是“教教科书”，也就是“教材整合”，这一方面为教师主动性、创造性的发挥提供了更大的空间，另一方面也为教学带来了更大的难度，教师要把静态的教材内容合理的转化为动态的教学行为，发挥教学的最大效益，处理不当，极易导致教学低效。 很多教师对教材的以“本”为本，不敢越雷池一步。具体表现为，课本之外的词汇和句子绝少使用，哪怕在它们交流中十分有用。这恰恰违背了真实交际的原则。对教材的意图不甚明了，比如将Lets talk变成Lets read and act it out.’s talk应是学生运用新学语言知识灵活表达的拓展性操练活动，而不是简单机械地复读和表演出来。 教材使用过于机械，分不清教学重点，教材上所有的活动都要处理，面面俱到，目标语言得不到充分的强化训练，致使学生的学习效果低下。教材设计中每单元A部分就有“Let’s learn, Let’s do, Let’s talk, Let’s play, Read and write”等语言学习任务，每个任务都有其学习或训练重点。如果对单元的整体教学目标缺乏深入的分析，把握不好本单元应该掌握的词汇、话题等重点内容，遇到新词就学，遇到对话就演，遇到听力就听，语言目标的学习和巩固缺乏循环复现及强化训练，造成学生学习效果低下。 音标（语音）辅助单词教学过于滞后。小学教材中对音标教学安排在高年级进行，而单词的教学在低年级早已经开始了，学生记单词的方式是机械地“spell”，当老师引导学生借助字母组合的发音实记单词的时候，学生已经习惯了机械“spell”背诵字母顺序记忆单词方法，后果是学生不能形成借助字母发音规律及音标识记单词，完全依赖教师逐词示读发音，单词还要一个一个去背，词汇越来越多，教师越教越累，最终导致