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物理课堂教学中的问题及对策研究 ? 现象一 ——“主导”错位 ?? 新课程改革的实施使物理课堂教学发生了巨大的变化：由于过度的强调自主，教师“独霸课堂”的现象明显改观，课堂出现了生机和活力。虽说突出了“学生主体”，充分发展学生的个性，但使课堂教学中的“自主”演变成了“放任自流”，让课堂教学“信马由僵”“走到哪黑就在那歇”的现象任然存在，具体表现在： 1、盲目“迁就”。过度鼓励学生发表个人的见解，为了不打消学生的积极性，对待问题答案不追究其与事实是否相吻合，而是任其随心所欲，放任自流。 2、课堂讨论的“旁观者”。为了达到所谓的“自主学习”，在课堂讨论中看不到教师“活动”的身影，教师“游离”于教学活动之外。成了旁观者，致使讨论漫无边际，无疾而终。 3、教师让位多媒体。多媒体“课件”虽说是可以比较直接形象的介绍知识，给课堂带来生机与活力。教师将一堂课的内容全用多媒体展示出来，教师的教全被多媒体代替了，学生是在欣赏中上完一堂课，教师失去了“主导”权，被多媒体牵着鼻子走。 4、课堂提问过度频繁。“拓展和深化学生思维”，启发是关键，有的教师认为提问是启发的主要途径。便将一堂课由一个连一个问题构成。毫无深度。 5、“放”而失控。为了追求所谓的“自主”，放手让学生自由讨论，自由辨认，最终得出问题结果，然而就造成一“放”就不可收，学生间“节外生枝”，讨论与课堂教学目标无关的问题。看似课堂“热闹”，学生的思维活跃，但仔细一听，偏离课题，毫无作用。 ? 现象二 ——穿新鞋走老路 随着新课程改革的不断推进，教学方式在不断变革，然而传统的教学方式在多数教师大脑中根深蒂固，许多教师仍然是穿新鞋走老路，在课堂中具体现象有： 1、课堂教学缺乏平等：深受传统课堂影响，教师是知识的化身学术的权威，只有唯师是从。为了体现新课程理念，课堂教学讨论完全是在教师设计好的方案中转，若课堂上未经教师允许就主动参与就是所谓的“插嘴”，因此，课堂上的“自主”也就是形同虚色，只不过成了课堂的“摆设”。师生的心灵仍然存在着隔阂，冷漠与敌视。学生活跃的思维，学习的活动受到了压迫和限制。课堂中学生仍然是“随着教师走，围着教材转”。求知的欲望、向上的动力、创新的灵感，都被不平等的师生关系所扼杀。 2、课堂教学缺乏主体：现代心理学研究认为，学生学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。新课程认为，教师是“教”的主导，学生是“学”的主体。没有人能够代替他们在物理课堂教学中的作用。——然而，为了达到这目的，教师的教往往占据了学生的学。无论是“上课与听课”，“练习与讲评”，“探索与研究”，都是在教师事先预设好了的教学方案中，其实质学生没有学习的主动权，当然就谈不上学会学习、学会创造。这样必然会偏离了“主体”。 3、课堂教学缺乏生活：陶行知先生提出：“生活即教育”“社会即学校”。物理新课程标准中也强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，没有生活做中心的教育是死教育。然而受传统的教学思维和考评考核方案的影响，课堂教学与生活未能联系在一起。虽说在有些课堂教学中涉及了一些，只不过是走形势，没有真正的进入社会，进入生活，没有让学生从生活体验中感受物理知识。 4、课堂教学缺乏问题：美国著名学者施瓦布指出，“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应该像‘小科学家’一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中去获得知识、发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发展自己的个性，据调查：许多教师仍然受到考试的影响，只重视如何让知识走向学生，即：把知识传递给学生，关注的只是结果，忽视了学生学习方式、思维方式、思维能力的发展。甚至忽略了学生的创新精神，个性未得到真正的发展与解放，其根本原因是课堂中未设具有“挑战”性的问题来激活学生智慧的火花，往往都只是提出一些简单的问题。表面热闹而实质未达到新课程标准的要求。 5、课堂教学缺乏对学生“三维目标”的培养。新课标倡导课堂教学实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观三维目标的整合。往往教师在课堂教学中只重视其知识目标，关心学生知识的掌握程度，并能灵活应用，没有关心学生动手、动脑、分析和解决问题的能力的培养，没有培养学生热爱科学、勇于献身科学的热情。 ? 对 策 ——更新观念，走出困惑 ??? 面对新课程改革中存在的以上诸多现象，老师感到许多困惑，结合当前的实际，笔者提出：“一项改革，二套方案，三种理念，四个转变”的对策。 促进一项改革——评价制度的改革。 评价是新课程实施中“牵一处而动全局”的敏感神经，实践中诸多问题都与评价相“链接”，但评价至今“扯不清，理还乱”。目前在我们地区而言，新课程理念下的评价制度还跟不上“以人为本”的发展观。评价制度还是基本停止在原有的方案中，首先各县市教育局对各个学校的评价还没有具