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浅谈“切块拼接法”在英语课堂中的运用 北京市振华旅游学校 殷鸿郢 提要：学习基础弱，缺乏学习积极性，缺乏责任感是中职校学生普遍存在的问题。如何利用课堂调动学生，渗透德育教育是教师不可回避的问题。本文通过对听说课教学案例的分析，通过试验班与对照班的对比，力图说明切块拼接教学法在提高学生对英语听说的学习兴趣，提高课堂教学效率，培养学生责任感方面的效果。 主题词： 切块拼接法 专家组 学习小组 近年来，中职生素质下降已是不争的事实，学生学习基础薄弱，又缺乏必要的学习积极性。在07级学生入学时，我校对其进行了英语基础知识摸底测验，120名新生的平均成绩为56.25分。同时，为了了解学生英语学习状况，我们还进行了一次问卷调查。调查结果显示，有35%的学生认为自己学习英语最大的障碍是懒惰；45%的学生对待作业持消极态度；90%的学生选择中专是不得已。学生素质下降不仅表现在对学业兴趣不高，也表现在学生的处事态度上。例如大部分学生没有目标，缺乏责任感。那么如何在课堂上调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，并在课堂上渗透德育教育，培养学生的责任感就成为了中专教师面临的课题。 从2007年至今，我一直在课堂中实践合作学习，并在08-09学年第一学期在英语听说课上尝试切块拼接法进行教学，取得了较好的效果。 一、理论基础 著名课程改革专家余文森曾说过：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。” 切块拼接学习法是合作学习的策略之一，最初是由加利福尼亚大学的埃林顿?阿朗逊开发的，后被斯莱文等人完善，是课堂中运用较广泛的合作学习方法之一。它是将教学内容分成若干个片断，全班学生分组，各组都学习已被分割成片断的学习材料。然后，各小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所学习的那部分内容，直至掌握。接着“专家们”分别返回各自的小组，轮流教他们组员自己所掌握的那都分内容。这种方法最基本的一点就是进行课堂教学改革，变原来单一的师生互助为多层次立体化的小组互助，调动学生的主体积极性，使学生能够生动、活泼、主动地得到发展。 二、切块拼接法在教学中的实践 （一）实验设计 在08-09学年第一学期我教授07-1班；07-4班英语听说课。在07-1班的课堂中，我采用了切块拼接法进行教学，在07-4班采用常规的讨论法，作为对照班。 （二）课堂实践 1、教学内容： 《人人说英语》（中级）第三单元，第四次课，语言实践课。要求学生以小组为单位，完成关于健康的报告（Report on health），报告要包括三方面内容：第一、健康意味着快乐（Good health means happiness）；第二、保持健康的方法（best ways to keep health）；第三、北京的医疗服务很方便（The medical service in Beijing is very convenient）。 2、课前准备：四组写有数字1-4的小纸签；三个正面写有组号，背面写有一道讨论题的桌签；四张彩色A4纸，四张白纸。 3、教学步骤 （1）布置任务 上课之初，学生按照学习小组四人一组围坐。（学习小组在本学期开学初依据学生上学期表现划分。人员相对固定。遵循组间同质，组内异质原则。）教师交代本节课学习任务，即教学目标。本节课的总教学目标包括了三方面内容。采用切块拼接法，将总任务切割成三个子任务，分配给三个专家小组，每个专家小组只负责讨论一个话题（完成一个子任务）。然后回到学习小组通过交流再将子任务整合汇总而完成报告。 （2）组建专家小组。 将写有组号的桌签摆放在三个组的桌上，然后组织4个学习小组的学生分别抽签，同一学习小组的学生分别会抽取1-4号。每组抽到一号的学生重新在摆有一号桌签的桌就坐，二号同学坐二号桌；三号同学坐三号桌，组成三个专家小组。4号同学为自由人。 （3）专家小组讨论 每个专家小组桌签后面写有该组负责讨论的话题。第一组讨论健康意味着快乐(Good health means happiness)；第二组讨论保持健康的方法(best ways to keep health)；第三组讨论北京的医疗服务很方便(The medical service in Beijing is very convenient)。讨论的时间为15分钟。小组讨论中每个人都应积极发言，每个人都要做好讨论笔记。以便他们回到自己的学习小组时，能够给出所承担部分的资料。当学生在专家小组内开展讨论时，作为自由人的各小组4号同学巡视各小组，协助解答学生提出的疑问。他们自己不能解答时，可以咨询其他组，当无人能解答时，他们可以询问教师。每个同学要将他们解答的问题记