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浅谈小学数学中探究式学习 新课标强调：“动手实践、自主探究与合作交流是学业生学习教学的得要方式”。在这一里念指导下，我也在我的教学中不断尝试着——注重引导学生观察，实验、归纳、分析和整理，为学生提供充分实践和探索机会，认学生在探究中去学习。 一、尊重学生的学习主体意识，——用富有童真的情感去净化学生的心灵。 现在的学生都很聪明，他们一个个都是有关奋斗目标和丰富情感，并不断发展完善的人。现代教学观提出：“受教育是有自由意志和人格尊严的具体的现实个体，尊重学生的自由意志和独立人格，不仅真正教育的条件，而且是教育根本目的的内在规定性。”所以，我们在和孩子的相处中首先必须尊重他们的主体意识，这是取得较好的教学效果的前提和条件。在我接三年级班的教学任务时，听说“罗正堂是一个学习又差，又不听话的讨厌鬼，且懒散，又受打人”，当时我对这样的一个学生有些必灰意冷，真要放弃他吗，不我一定要他赶上队伍，于是指着他书写潦草的作业说：“如果老师在你的作业本乱画钩，是对你负责任吗？他低着头说：”不高兴。“我又轻声细语地对他说：你这样对待老师交给你的任务，老师看见后会怎样呢？从他的眼神里我看到了他悔改的决心，从那一次以后，他的书写有进步了，成绩也有较大的提高，在一次数学测试中他还考了96分的好成绩。我坚信：“尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。 二、激发学生自主探究的兴趣——融入儿童情愫，尽可能更多地让数学走进孩子们的生活。 激发学生的学习兴趣的方法很多，做法也多姿多彩。但如果我们仍然把追求考试分数作为教育的全部，那样学生是毫无自主学习探究的兴趣的，相反学生头脑里生来具有的主体需要和主体意识却在这亲的学习之中不断地被弱化，他们感觉不到数学与他们的喜努哀乐还有关系，感觉不到数学除了会答题之外还有别的什么用外。 一句话，数学虽然走进了他们视野，却没有走进他们的心灵。如果走进学生生活，从中挖掘数学，展现数学的生活底蕴和魅力，引发学生主体意识，学生的体验就是在做题。如在教学《角的认识》时，学生对空间的相象力极差，让他们一步一步按照常规来做，不尽兴致，效果也不佳。我在强调角的大小与边的关系后，巩固练习时，对学生们说：“圆规是你们的学习用品，跟了你们很久，今天我们就来比赛，看准用圆规这个学习用品来证明角的大小与边的长短没有关系，孩子们的积极性一下子提高了，每个同学都在纷纷摆等着圆规的两条腿。两条腿之间的这个角的大小在变化着。这时有学生开始发言了：“角的大小与他的两条边的确没有关系，”这正如《数学课标》所指出的那样：“数学教育要联系学生生活实际，从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展交流活动，掌握基本的数学基础知识和技能，初步学会从数学的角度去观赛事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 三、扩展自学探究活动空间—提供大胆实践的机会，提供学生用自己的方法解决问题 自主探索是指学习个体在学习新的数学知识时，从自身的已有的数学知识与经验出发，借助系列外部行为予以自我内化，经过自身思维碰撞，认识中突，直至豁然，开朗的顿悟等心里活动，从而获得新的知识的理解，在探索过程中教师是活动的组织者，合作者引导者，对学生的学习活动不应该予以简单的肯定和否定，而应关注学生的个性差异，尊重学生的创造性，让所有的学生在探索中获得成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅立。 首先应给学生探究的充足时间，任何发明创造都需要足够的时间保证，同样学生的自主探究也需要一定的时间。只有给学生充足的时间，才能使学生有所发现，有所创造。 再次就是要给学生自由。在自主探索过程中，学生往往会产生这样或那样的疑惑和不解，思维处于一种“愤悱”状态中急需知道为什么，所以老师要给学业生提问的自由。只有在 —3—