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由小学生运用英语的几种现象产生的思考 现象一：“不一定要开口，那我选择手势。” 在周六的英语兴趣班上，老师和学生们一起模仿综艺节目“幸运五十二”里的猜谜游戏，两两组合，做猜单词的游戏。老师给出的这些单词都源于本学期所学的5B 词汇表，属于新内容，老师提醒学生可用书上的句子描述，也可用反义词、手势等其他方式来解释，设计这个游戏的目的是初步培养学生用英语解释英语的意识和能力。出人意料的是，大部分学生都倾向于用手势表达意思，就连最容易解释的单词，如 long，学生都只用手势比划，想不到可用not short这样的反义词来表述。 现象二：“其实我并不清楚前面的句型可以用。” 在英语课堂上，笔者经常注意到这样一个现象，老师在课堂上讲的新句型，新单词，本堂课似乎已经练得很熟，但是过了几天再提起时，学生几乎都忘了该如何正确使用，只剩了一个模糊的概念，而且三年级、四年级学的内容也都遗忘得差不多了，需要老师反复提醒才能回忆起来，仿佛每个年级之间都有个断层。如5B 学到如何度周末的话题，学生会用本单元所学的 catch insects等，却不会使用go swimming, go to the cinema 等生活中的常用词汇。 现象三：“似乎平时很少接触与人交流的话题。” 曾参加了省口语比赛的顾益熙、庞盈两位同学，语音很出色，也学了很多词汇、句型、语法等，语言能力也比其他同学高出一筹，但遇到老外时，除了简单的问好、询问爱好、家庭等外，没有其他内容能主动与老外交流。而且她们在参加省口语比赛过程中，也显得比较拘谨，不象有些队的参赛选手那样能侃侃而谈，自如地使用所学知识。 从以上现象可以得知，在目前5B的英语教学中，语言知识与语言能力的矛盾日益突出。学生经过两年多的知识储备，已经有了一定的英语基础知识，却不能很好地转化为后者。英语教学的主要任务就是培养语言能力，学生学了英语不会使用，这不能不引起我们的一些反思。造成这种普遍问题的原因，可能跟老师在课堂上的引导有直接的联系： 一、课堂价值取向的偏离 教师师在课堂上所采用的教法，反映了一定的价值取向。有些教师只是为了能让学生较好地完成默写、考试任务，或者是能顺利地回答老师的课堂提问，以便于老师顺利地完成事先备好的教案，至于如何因时、因地、因人而异，适时地发展学生的语言能力，则考虑得比较少。学单词、学句型，老师说得多，读得多，学生读得少，练得少，这样，课堂上看似书声朗朗，热闹得很，学生却没有真正掌握所学的东西，也就是说，学生在课堂学习的过程中，经历了理解、记忆的过程，而能让学生把知识内化为能力的关键性的一环——使用过程，却经常被忽略了。因为在教师的心目中，学生仅仅是学生，还不是生命意义上的人，他们的学习过程还谈不上是自己生命历程的一种需要，教师的课堂价值取向还只是“要你学”和“要我教”。学生语言的输入和输出都成为值得思考的问题。 二、学生已有经验的闲置 体现在谴词造句的过程中，这种闲置现象显得有些严重。学生所选用的词汇范围往往非常狭隘，经常只限于课堂上目所能及的pen, pencil, ruler, desk, chair等，家具、运动、颜色，一些形容词等很少被用到。学生所选用的句型也通常限于本单元所学的，不能将相关的旧知识灵活地穿插运用，学生已有的经验成为一种闲置的资源而被搁浅直致销蚀。而知识正是在学生已有经验与新知的相互作用下建构的，这样的知识才是真正属于学生自己的。 三、教材前后内容的疏离 分析5B的课文，基本上是3B, 4B的反复与加深，没有完全新的内容，即使是单词，大部分也能找到与旧单词有联系的部分，抓住这些旧的内容，也就抓住了学生的学习优势、心理优势。而在课堂上，老师处理教材往往很少考虑教材前后内容的系统性和连贯性，一课一个内容，把这一部分内容当成全新的知识来传授，新内容显得特别多，增加了学生特别是学困生的心理压力，久而久之，学生的自信与兴趣就会被一点一点地蚕食。 基于以上分析，我们不难看出，这样的课堂与我们的理想相去甚远，而教师的影响力是至关重要的，无论是价值取向的定位，无论是学生已有经验的闲置还是教材的把握，教师的主导是关键。结合实践，要改变现状，可以从以下方面考虑进行： 一、深化对话教学 曾经多次聆听南京特级教师沈峰的课，总是着迷于她课堂上浓浓的自然交流氛围，所有的听课老师和教室里的所有物品都是她与学生对话的内容，她善于倾听学生的发言，并很快作出有效的反馈，或者是对学生发言的延伸，或者是诙谐的调侃，或者是激励性的评价。在课堂上，教师精心地设计活动、组织活动，推动学生参与，使学生自觉主动地进行信息的输入与输出。整堂课以师生对话、生生对话为主，教材内容学得不多，老师、学生说得却很多。这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。把学生当作有生命意义的人，首先意