伯恩斯坦教育符码理论的分析框架及讨论.pdf

/ 20 11 4 教育评论 年第 期 伯恩斯坦教育符码理论的 分析框架及讨论 ●谢小平 ， ， 摘 要 教育符码理论是伯恩斯坦的重要思想 主要探讨教育行动代理人在教育实践的过程中 如何形塑社会空间与合 ， 、 。 ， 法的沟通形式 意图解开社会 文化传递与劳动力再制之间的纠葛关系 伯恩斯坦教育符码理论的学术价值不容置疑 但在中 ， ， 。 国运用这一理论 有必要对其适用性进行反思 以便更好理解和充分发挥这一理论的潜力 关键词 伯恩斯坦 符码 分类 架构 ， ( 510006) 作 者 谢小平 广州大学外国语学院讲师 广州 20 ， 。 ， 、 伯恩斯坦是英国 世纪著名的教育社会学家 教育符 功能 在伯恩斯坦看来 符码本身也是一种意义 体现方式 ， ， ， 码理论是其重要思想 为研究教育不平等问题提供了崭新视 及脉络 是默默体会的一种原则 其将学校所进行的权力支 ① 。30 ， ， ， 角 多年来 伯恩斯坦一直致力于符码理论的探索与建 配具体化 涉及意识形态和社会权力的问题 使得符码成为 ， ， 《 、 。 构 先后发表多本有关符码理论的专著 合称为 阶级 符码 安置位置的机制 》。《 、 》(1996 ) ， 1、 与控制 教育 符号控制与认同 年 的发表 则标 限制型符码与精致型符码 。 ， ， 志着其宏大而又高度抽象化的符码理论体系的形成 目前 在符码理论发展的早期 伯恩斯坦曾根据不同阶级的语 ， 西方学术界关于他的教育符码理论的研究存在三种不同取 用习惯和言说形式的不同 将语言表达形式区分为公共语言 。 ， 。 ， 向 第一种是对于伯恩斯坦符码理论的应用研究 学者们应 与形式语言两种类型 后来 在此基础上发展成为限制型符 、 、 、 、 、 、 。 ， 用其符码理论分析英国 美国 希腊 澳洲 葡萄牙 挪威 香 码和精致型符码 限制型符码是指依赖说话时的社会脉络 ② 。 。 ， ， 港及新加坡的语言和教育问题 第二种研究取向是国外 听者方能理解言说意义 这种 语言表达有限且特定 包含