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作者:王淑英
学校:潍坊高新区实验学校
电话邮箱:sywsy168@126.com
全国中小学“教学中的互联网有哪些信誉好的足球投注网站”优秀教学案例评选
教案设计
教案背景
1、面向学生:中学
2、学科:语文
3、课时:1
4、学生课前准备:
⑴学生课前查找资料,预习并了解文章大意
⑵教师做好多媒体教学设备及课件
⑶?渗透德育教学的准备 教学课题
新课程标准教材人教版语文八年级下册第五单元23课《马说》
教学目标
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。教学重点、难点
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2.了解托物寓意,以事喻理的议论方法。 教学方法
1、朗读法:教师指导学生以多种形式反复朗读,在读中体会文章的意境和作者的情感。 2、点拨法:充分体现教师在课堂上的主导作用。 3、讨论分析法:体现学生在阅读文言文教学中的主体地位。一导入。介绍作者、文体?以伯乐相马导入。(幻灯片展示)】/p_kj_400503.htm?同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)今来写马的文章中,以韩愈的《马说》最为著名。 韩愈:字退之……?(幻灯片) 】/view/b049649b665840.html3.文体介绍说是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的看法,写法灵活,奇巧而言辨,与现代杂文大体相似 当它发表议论时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》,要掌握这种文体的特点,着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
幻灯片展示??】/view/45b5a5c558f5f61fb7366664.html?爱莲说??莲--人??托物言志??????马说???马---人??托物寓意 二学生读课下注释】/v_show/id_XMjQ3NTQ5OTUy.html祗?? 骈?? 槽枥 ??一食或尽粟一石?邪通耶?食马者??(幻灯片?显示注音) ”和“千里马” 之间的关系的?
--世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。
(2)没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?
--只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
(3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?
--食不饱,力不足,才美不外见。
--食马者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?
--且欲与常成等不可得,安求其能千里也?
(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?
--策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”
(6)文中的哪句话点明了中心?
--其真不知马也。
2.学生交流讨论结果,教师从旁指导。
3.在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。
(1)同桌间互相听读。
(2)指名学生朗读。
(3)全班学生齐读。
( 四 )三读课文,品味意境。
( 学生先在小组内质疑、解答,解决不了的问题汇总统计,接下来在班上质疑,由其它组的同学帮助解答。教师在班内巡回观察调控、启发点拨。)
1.三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?
--无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。
2.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?
--食马者比喻不能识别人才的统治者。
--伯乐比喻善于识别人才的统治者。
--千里马比喻人才。
3.简介写作背景,体会作者通过本文所表达的见解。
4.揭示“托物寓意”的写法。
5.学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。
(五)背诵全文,感悟意蕴。
【百度文库】/view/b049649b665840.html本课的教学,让学生反复朗读,当堂成诵一些文言句子学习积累一些文言词语,引导学生理解本文托物寓意的方法挖掘文章的现实意义,培养学生主动探究、合作学习的习惯采用课前
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