生物课创造性思维.doc

生物教学中培养学生的创造性思维 四川达县平滩初中 陈庭仕 思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。所以在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展学生智力，培养创能造性思维是必不可少的。我想作为生物教师，我们可以从以下几方面来培养学生的创造性思维。 1. 诱发思维动机，提高兴趣 。 所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。 例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。如在讲“有丝分裂”时，我设计了这样的导言:“(1)细胞的数量是如何增加的?细胞数量增加对生物的生活有什么意义?又如，在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。 当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出:“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出:果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问:“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”这样有意提出问题，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造性思维是有积极作用的。 2.制造矛盾，诱发逆向思维。 要制造矛盾，就必须要设计好问题，以诱发学生逆向思维。逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。所以教师在设计的问题时，必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进，。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利于解决问题。 例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出:“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出:“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果?”等等。再例如，近年来比较流行的逆反健身就是背逆常规的一种表现。逆反健身是指一种反人体正常状态的锻炼方法，如倒立、倒吊、倒走等。人们平常大都处于直立状态，此时头脑供血受阻，氧气、养分供应不足，以致于神经系统易疲劳；同时，长时间直立行走、正坐容易造成下肢静脉曲张及疝气、痔疮等疾病。有人通过练习倒立、倒吊，居然效果显著。一方面，倒立使头脑供血增多，新陈代谢加快，疲劳随之消除；同时此举还能强化胸腹腔内脏周围的支持组织的功能，防止胃下垂、肾下垂、下肢静脉曲张、疝气、痔疮等因重力影响形成的疾病。 这样，对学生通过长期逆向思维训练，能大大地促进学生思维能力的发展。 3.感知事物，展开联想 。 创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，在生物教学中，教师应特别注意为学生创造条件联想，使他们学会联想，思维层层递进。联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。 例如当看到根的结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构；当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，