百善中心小学教师对评价工作.doc

百善中心小学教师对评价工作 认识的调查报告百善中心小学教师对评价工作认识的 调查报告 内容提要: 我们百善中心小学运用评价理论进行教师工作质量综合评价已有6年。评价工作推动了学校各项工作的开展，帮助老师确立了自己的最近发展区，促进教师个体的不断发展。但这只是评价者主观认识。我们还应当通过调查，从被评价者——教师的角度，发现一些问题、得到一些启示，为改进评价工作提供实际依据，努力争取主客观的一致。教育形势的发展也要求不断更新评价方案、改进评价措施。 管理者的意愿要通过心理位移，转化为被管理者的认识，才能指导被管理者的行为，从而形成有效的管理。评价要素，有多少能内化成教师的认识并产生自觉行为，取决于评价者与被评价者心理位移的质量。如果教师对某些要求是被迫遵守的，那么必然影响工作的质量。通过调查，体现职工参与管理，体现由管理性评价向发展性评价的转变，为教师的发展服务。 主题词:教师评价 调查报告 百善中心进行老师评价工作的现状 教师工作质量综合评价方案是学校评价老师的重要依据，评价内容可以涵盖到老师工作的各个方面，给老师提供了明确的要求。通过加强形成性评价，使老师的工作得到更及时的反馈，以便及时调整自己的工作目标，促进了老师自身的发展。 我中心运用评价手段全面管理教师的工作已经6年了，这种管理手段对教师各项工作的确起到了很大的推动作用。但这只是评价者的主观认识，对评价中存在问题认识不足。我们应当从被评价者——教师的角度，发现一些问题、得到一些启示，努力争取评价主体与客体认识上的一致，同心同德才能搞好学校工作。管理者的意愿要通过心理位移，转化成被管理者的认识，才能指导被管理者的行为，形成有效的管理。心理位移是指从对方的角度考虑问题，使自己的认识符合对方的意愿并支配其行为。对《教师评价》而言，教师是评价方案的执行者，干部是评价方案的检查、指导、评价者。双方共同学习，才有一致性的理解，才可能执行。《教师评价》中有多少评价要素能内化成教师的认识并产生自觉行为，取决于评价者与被评价者心理位移的质量。如果评价者把学校的要求强加给教师，那么必然影响工作的质量。 几年来，《百善中心教师工作质量综合评价方案》不断改进，如它的子评价《课堂教学评价》变化最大，我们96根据教学大纲和学科意见出台了《课堂评价评价方案》，98年根据主体教育改革的要求出台了《主体参与性课堂教学评价方案》，2000年根据我中心教研主题出台了《双主一优化课堂教学评价方案》。但是我们的综合评价方案和评价操作办法几乎几年没变，有些已经程式化了，缺乏新意。 二、调查目的： 通过这次广泛深入的调查，了解百善中心小学不同年龄、不同工作水平的教师对评价工作的认识，为我中心下一步如何修改《教师工作质量综合评价方案》，特别是《课堂教学评价方案》，使之更适合素质教育的新发展，以及改进评价工作操作办法、提高评价的可信度提供依据，同时对兄弟学校的评价工作也有一定的参考价值。 在本次调查活动中遵守了如下几项原则：①目的性原则、②全面性原则、③客观性原则。 三、研究方法、对象： 本研究对象为全体任课教师，为总体研究法。 研究方法为调查法，以问卷形式进行，辅之以访谈的形式。 四、调查内容： 本调查选取的视角是教师对评价工作的认识，即被评价者的主观认识。调查内容包括评价方案的设计、评价过程、评价结果、评价功能的发挥四个方面。 教师对评价工作认识调查的指标体系是： ㈠、评价方案设计的合理性 评价方案设计的合理性主要从制定评价应遵守的方向性、整体性、全面性、科学性、可行性等几项原则作为指标，由高到低按三级排列。按3分、2分、1分记分。（3到7小题） 以评价指标的可测性、相互独立性、可比性和可接受性作为指标，由高到低按三级排列。按3分、2分、1分记分。（8到11小题） ㈡、评价办法 以评价办法为指标，按教师对学生与家长参与评价的看法，分为完全应当参与、应适当参与、没有必要参与三个等级。（12小题） ㈢、评价结果的处理 以评价结果的公布方式作为指标，分为应在大开上公布、应小范围内公布、不公布但应单独通知个人、不公布但个人可以查询，对四个方式进行单项选择。 以评价的激励方式作为指标，分为应与评先考核挂钩、应与月效益挂钩、应与教师骋任挂钩、都不应当挂钩，对四个方式进行单项选择。 以评价的结果的可信度作为指标，分为比较符合实际、不太符合实际、很不符合实际三个等级。（13到15小题） ㈣、评价功能的发挥 以评价功能的发挥作为指标，按评价的鉴定和考核、推动和改进、反馈和矫正、教育和发展、筛选和淘汰五个功能进行单项选择。（16小题） 五、调查结果与分析： ㈠、学校通过评价体系，把规章制度转化为评价要素，使学校的每一成员都