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目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策 人生聪明识字起”。识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳时期。《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。但是，在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。 【问题一】识字教学枯燥单一 【案例】一位老师在执教苏教版语文第一册《识字3》时的片段： 师：今天老师带你们学习一组有趣的汉字。看图，图上画的是什么？ 生：图上画的是一条小船。 师：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？ 生：像一条小船。 师：古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？ 生读汉字。 师：谁来记一记它？ 学生分析生字的笔顺，然后书空。 教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。 一节课下来，学生哈欠直打，学得无精打采。 【反思及对策】遵循规律 形象识字 激发识字兴趣 这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。 德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。 我在执教这一课时是这么做的： 第一步先游戏引入，初识象形字：（出示课文插图）引导学生仔细观察，图上画了些什么？再让小组同学一起合作，把自己看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像，然后请一组同学上台介绍自己的画。 第二步引入新课：想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（出示象形字）。让小朋友们猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？接着（出示现代汉字）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。 第三步识读字、词、儿歌。通过刚才的画、说、猜，学生对生字的字形有了初步的印象。为了使学生巧妙地将生字的字形与图画的内容更好地结合起来，帮助他们更好更快地识记字形。我先让学生带上拼音读一读词语（有了拼音的帮助读好词语根本不难），接着提高难度：让他们去掉拼音后再读一读生字，并且提了一个很有意思的问题：“这些生字宝宝戴上帽子，小朋友认识它们太容易了，可是去掉了帽子，你们怎么还会认识它们吗？有什么诀窍，能告诉老师吗？”问题一提出来，小朋友们说得可热闹了：“我只要记住小燕子的外形，就能记住这个字。我还能编首小儿歌来记‘燕’：燕头莫忘横，心口在中央，北字两边飞，燕尾是四点。”“我刚才画了一叶小舟，‘舟’字和小舟的样子可像啦！”……一个小小的问题巧妙地将汉字的音形义紧密地结合在了一起，这样的识字课不再是单调的看图记字课，而是一顿丰富多彩的识字大餐。 【问题二】识字教学面面俱到 【案例】曾听到某教师在执教苏教版语文第三册《识字3》时的片段： 师：现在我们来学习第三组词：“竹篮 箩筐 筷子” 学习这组词时我们要注意什么？ 生：“箩筐”的“筐”是后鼻音。 生：“竹篮”的“竹”要读翘舌音。 生：“箩筐”的“筐”写的时候要注意里面可千万不能加点。 生：“竹”写的时候要注意：右边的第二笔横不能加钩。 生：我还知道“箩筐”“竹篮”“筷子”都是用竹子做成的。 ………… 师：小朋友们说得可真好，相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了！ 下课前，笔者报了这几个词语给学生默写，正确率不到三分之一…… 【反思及对策】有的放矢 重点突出 注重识字效果 识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，教师任由学生自己分析汉字，课堂上看似热闹，然而实效却很差。 每个汉字，都是音、形、义的统一体，一篇课文，十来个生字，音、形、义各有难点。在教学中，我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学，抓住音、形、义中的主要矛盾，不要平均使用力量。 我在教学这课时，抓住生词中音形义的主要矛盾，有的放矢地组织教学。 先出示词语：竹篮 箩筐 筷子 茶叶 菠萝 兰花 让学生先借助拼音读一读这些词语，再请他们来做小老师，带领其他小朋友来读准这些词语，并提出了要求：遇到难读的词语要把需要注意的地方告诉大家。学生自己做小老师，兴趣很浓，他们不仅把每个词语读得很正确，而且还把需要注意的地方说得很清楚，如：“竹、茶”是翘舌音、“筷子