着意物理直觉思维培养学生创新能力.doc

着意物理直觉思维 培养学生创新能力 摘要：本文依据现代教育学、心理学理论，重点阐述了下述三点：科学研究中物理直觉思维对创新过程的重要性；在学生学习物理的阶段应立足于通过直觉思维过程培养初级层次的创新能力；教学过程中培养和训练直觉思维能力的具体策略。 关键词：着意直觉思维、创新能力、初级层次、培养策略 随着我国改革开放的不断深入，人们越来越认识到，社会的竞争，主要是人才的竞争，而人才竞争的实质就是人才创造力的竞争。江总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。朱总理也指出：“教育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族的素质和创新能力”。所以，对开拓型、创造型人才的培养就日益受到社会和学校的重视。物理教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创新思维能力的形成和发展起着重要作用。那么，如何在物理教学过程中，逐步培养学生的创新能力呢？笔者就着意物理直觉思维的角度出发，谈一点粗浅的看法。 物理直觉思维是创新能力的重要组成部分： 物理直觉思维能力及其在物理科学发现中的重要作用： 什么是直觉思维，美国现代心理学家布鲁纳在其名著《教育过程》中说：“直觉思维与逻辑思维迥然不同，它不是以仔细的，按规定好的步骤前进为其特征的。……直觉思维总是以熟悉的有关的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径。并多少需要以后用比较分析的方法重新检验所作的结论”。所以，直觉思维并不是什么神秘莫测的东西，它不过是一种未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是一种通过某种下意识（或潜意识）直接把握对象的思维活动，也可以说,直觉思维是人们在认识过程中，在分析问题和解决问题时，头脑中的某些知识、经验和能力等在无意识的状态下经过加工而突然沟通时所产生的认识上的飞跃，表现为人们对某一问题的突然领悟，某一创造性观念和思想的突然降临，以及对某种难题的突然解决。 在近代物理学发展史上，众多著名的物理学家对直觉思维都有着精辟的论述与深刻的体会。我国著名科学家钱学森认为，直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题，然后与显意识突然沟通，于是一下子得到了问题的答案，而对加工的具体过程，我们则没有意识到，这就是直觉思维。 直觉思维在物理科学的发现中发挥着重要的作用，有了直觉思维过程的结论（猜想或假设），然后再通过逻辑论证和实验验证，才能导致科学的发现。著名物理学家玻恩认为：“实验物理的全部伟大发现都是来源于一些人的直觉”；德布罗意说：“想象力和直觉都是智慧本质上所固有的能力，它们在科学的创造中起过，而且经常起着重要的作用；”凯德沙夫用更鲜明的语言表示：直觉是“创造思维的一个重要组成部分”；“没有任何一个创造性行为能离开直觉活动”。爱因斯坦则明确宣称：“我信任直觉”，“我相信直觉和灵感”。由此看来，物理学的发现、发展与进步过程中都伴随着人类的物理直觉思维活动。直觉思维对科学发展和科学创新起着不可磨灭的作用。 （二）物理直觉思维能力和创新思维的基本过程； 对于创新思维的基本过程，许多科学家和创造学家都提出了不同的模式，其中比较有影响的和有代表性的是约瑟夫·沃拉斯提出的四阶段理论，主要内容可用如下的框图表示： 准备 沉思 启迪 求证 （直觉思维） 1、准备阶段：就是创造者做好一切准备工作。用较自由的方式去思考，收集材料，进行探索，听取建议，让思想漫游； 2、沉思阶段：指在准备阶段与启迪阶段之间所经历的一段时期；在此阶段，原来所收集到的资料按照一种我们所不知道，或很少意识到，或意识不到的方式进行着一种内在的加工和组织。 3、启迪阶段：这一阶段发生在创造者抓住解决问题的契机这一时刻，绝大多数时候它是一种突然产生的直觉、顿悟；也是说，这一阶段是创新思维基本过程中直觉思维起主要作用阶段。 4、求证阶段：这一阶段是对启迪阶段所得结果的检验，以便通过创造者的评价而得到确认。 我们回顾一下物理学史，确实深深体会到，许多著名物理学家的著名创新和发现，都跟这一四阶段理论是相符的。例如：爱因斯坦创立狭义相对论的准备阶段可追溯到他16岁（1895年）在瑞士阿劳上中学时无意中想到的一个光速问题：如果我以真空中的光速追随一条光线运动将是什么样子？他在这以后的十年中，也始终未放弃对这个问题的思考，沉思阶段达10年之久。直到1905年，当他考虑到时间概念时，忽然觉得萦回在头脑中十年的这个问题可能解决了，这时他只用了五周的时间就完成了狭义相对论的奠基工作。这一过程中，时间概念带给爱因斯坦的直觉启发是创立狭义相对论的关键。 又如：著名物理学家法拉第在1821年受奥斯特发现电流磁效应的启发，选择了“磁生电”的创造性的研究课题，他也曾不知疲倦地连续