社会语言学与高职英语教学的改革.doc

摘要: 外文论文网随着高职英语课程改革的不断深入，传统的以教师为主体的英语教学模式已经不适应高职教育新的目标和要求。社会语言学 的相关理论对高职英语教学改革和实践创新有着积极的指导意义。 关键词: 社会语言学; 英语教学改革; 启示；毕业论文 ? 一、社会语言学的定义及相关理论 社会语言学是上个世纪60年代兴起的一门新兴学科，它主要是指运用语言学和社会学等学科的理论和方法，从不同的社会科学的角度去研究语言的社会本质和差异的一门学科，简言之，社会语言学主要研究语言和社会的相互关系［1］。 从社会的角度来观察语言，可以发现语言因受不同的社会因素影响而表现出不同的特征，而从语言上又能观察到社会的某些特点及变化。传统的结构主义语言学把语言视为一个封闭的系统，设想出理想化的使用者和使用环境，对语言系统自身结构与特点进行了详尽的分析，并取得了相应的研究成果。然而，这种语言观的局限性随着时间的流逝和人们认识水平的提高逐渐暴露出来，一些针对性理论随之产生并迅速发展，社会语言学就是其中的突出代表。 由于社会语言学涉及的内容很广，语言学家将其进行了再分类。英国学者Halliday把社会语言学分为宏观社会语言学与微观社会语言学。 宏观社会语言学研究的是带全局性、整体性的问题，如语言政策、语言规划、语言关系等;微观社会语言学研究的则是个人的、局部的问题，如不同的社会因素造成的个人言语学［2］。前苏联学者戈洛温把社会语言学分为广义社会语言学和狭义社会语言学两类:广义的社会语言学研究语言变异的全部系统;狭义的社会语言学只研究语言变异的一部分内容［3］。现代语言学发展的一个重要特点是语言学与其他学科相互渗透，产生诸如人类语言学、文化语言学、心理语言学、神经语言学等跨类学科。社会语言学就是在跨类学科的迅速发展浪潮中应运而生的。 二、高职英语教学的现状 目前，在我国兴起的高等职业教育有着与普通高等教育不同的特点，它既是高等教育，又是职业教育，强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才。作为高职教育的重要组成部分，高职英语教学的目标由此而定，即它既必须符合大学英语教学的目标，又必须具备高职教学“重应用”的特点。现行的高职英语教学模式存在不少弊端。 (一)教学组织以课堂教学为主 许多高职英语教师的教学理念还停留在过去，大多数教学仍以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心，不注重社会变革与英语教学之间的相互联系与促进，在教学中普遍存在重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等问题。现有的教学方法缺乏实践的体验和师生互动，教学效果不理想，任课教师不注重激发学生的学习兴趣，容易使学生产生厌学情绪。此外，大多数高职英语教学手段落后，还是以“一支粉笔、一本教材”为主，外语教学滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。 (二)实际英语教学“轻应用” 虽然高职英语教学提出要“重应用、重能力”但实际上仍以考试定级来衡量英语教学质量，学生也以通过各类考证为目标，因此， 教师和学生都自然而然地把通过考试和获得相应的英语等级证书作为英语教学和学习的最终目的。这在某种程度上虽然促进了学生英语水平的提高，但对实现高职英语教学目标、提高学生应用英语的能力是非常不利的。 (三)基础英语教学的内容与行业英语教学的内容脱节 近年来，为应对社会对高职英语教学要求的不断提高，大部分高职院校都有针对性地进行了行业英语教学，将英语教学与各学科专业相结合，以解决英语教学脱离实际应用的问题。然而，从目前情况来看，高职基础英语教学的内容与行业专业英语教学的内容没有很好地衔接，基础英语教师懂英语却不懂专业，行业英语教师懂专业却不懂英语(或者说英语知识不扎实)。各高职院校几乎每个专业都进行了行业专业英语教学，但大部分授课教师都是专业教师，教学侧重阅读能力的提高和词汇的讲解没有把听说能力的培养放在首要位置，没有更好地培养学生用英语处理与未来行业相关业务的能力。 我国加入WTO后，各行业对员工的素质要求日益提高，新的形势决定了高职院校必须改变培养重点，真正培养应用型、复合型人才，提高毕业生的动手能力。然而，与社会要求相比，现有的高职英语教学模式仍然忽视学生口语、听力等交际与运用能力的培养与提高，有人甚至认为学生实际运用英语的能力“十分低下”。所谓“十分低下”，并不是指毕业生任何英语都不会说，而是不能就工作相关内容进行正常交际。从一般的简单会话到正常的交际是一个巨大的飞跃，不少英语学习者都没有跨过这一步。高职英语教学必须转变方式，真正提高学生实际运用英语的能力。目前，国内许多高职院校都启动了基于工作过程的教学改革，以社会语言学理论为指导，培养适应社会需求的高职人才。 三、对高职英语教学改革的启示 (一)高职英语教学要体现文化教学方向 高职英语教学的最终目的在于培养和提高学生的交际能力。交际能力这一概