祖庆的作文讲评课告诉我们.doc

祖庆的作文讲评课告诉我们 管建刚 ?祖庆兄来电，说要我给他的作文讲评课说几句话。电话那头，祖庆说得很随意，老朋友的随意；电话这头，我“好啊好啊”的，似乎也很随意。实际上，我急切地盼着祖庆早日整理出实录，早日拜读他的讲评课。一方面，我期望着能够从祖庆那里吸收到讲评课的营养，能够改善、改良、改进自己的讲评课；另一方面，我也期望祖庆的讲评实录能够早日发表，以他的影响力来告诉老师们，讲评课是重要的，不只管建刚重视，祖庆也重视。 一、祖庆的讲评课告诉我们，学生作文是作文教学的第一文本。 阅读教学只有一个文本，作文教学有“两个”文本，一是教材的文本，二是学生的作文。长期以来，老师们关注第一个文本，即教材，即“作前指导”，忽视了第二个文本——学生的作文，只把“批改”学生的作文，看成一项“累死人”的工作，从来没有认真地想过，要把学生的作文当成“教学的文本”。学生的作文是作文教学的“第一文本”，因为从学生的“作文”出发的教学，才是真正的“以生为本”。 “研读”全班学生的作文是一件非常辛苦的事。注意，我说的是“研读”，不是“批改”。不少老师认为，作文评讲课，只要挑好、中、差作文个一两篇，就能把握全班同学的作文状况了。对于这个观点，我唯一的评价是两个字：偷懒。一个老师只有认真地“研读”全班学生的作文，才能把握住全班学生的作文状况。作文的“奇妙”就在于，这一篇作文你写得好了，下一次作文你或许写得孬了；这一次你写得孬了，下一次或许写得妙了；这个班的作文问题在这里，那个班的作文问题在那里；上一届学生的问题在那里，这一届学生的问题可能在这里。正是这一作文现象，老师“每一次”都要认真“研读”“每一位”学生的作文。也只有认真“研读”“全班每一位”学生，才能发现“这个班”“这一次”作文“独有”的“共性问题”。 读祖庆的讲评课，你一定能强烈地感受到，他认真地研读学生的作文，光题目，正如他说的“看到谁的题目最吸引我，我就把他的文章放在一旁”，何止放在一边，还要归类，分析。外貌描写、细节描写，也是如此。“猜猜我是谁”里，祖庆训练学生“把一件事情展开来写”，看似从“一个”学生的“一篇”作文里选出“一个”训练点，实际上，是老师苦心寻觅与选择的，是从“那么多”学生的作文里，众里寻她千百度的“这一个”。祖庆的讲评课，不只认真“研读”学生的作文，并将“研读”到的精华、问题，进行了教学上的“重整”。如果说，“研读”学生作文是教学观念和态度的话，那么，教学中的内容“重整”则是祖庆的教学技艺了。 二、祖庆的讲评课告诉我们，伙伴间的言语学习是“无障碍”学习。 伙伴间相互的言语学习，更多使用的是无意注意，似乎很随意地听了，却很不“随意”地往心里“钻”了。祖庆的讲评课上，让学生读伙伴的好的题目，让学生读伙伴的好的句子，好的段落，乃至好的篇章，姑且不谈祖庆安排上的用心，这些话语，来自伙伴，——“来自伙伴”的这一特征，使学生的学习效能得到大幅度提升。我们阅读一本杂志，看到朋友的文章、认识的人的文章，总会看得特别专著、入神。 伙伴语言里的表达技巧，比起课文里的、美文里的表达技巧，学生更容易接受。学生会认为，伙伴能做到的，我也能做到；实在摘不到，我跳一跳总行了吧。祖庆聚焦学生的作文题目，聚焦学生的外貌描写，聚焦学生的精彩细节，花那么多的时间，将学生作文中的就“佳妙”之处，找出来，呈现在全班同学面前，祖庆是懂得“无障碍”学习的。我相信，许静芸的那段外貌描写的呈现与点评，对全班同学都会产生很大的影响。“打嗝徐”一文的内容，也会影响着大家的写作，同学们由此会关注其身边的事、身边的人，同学们由此会明白，呀，作文就是写这些事啊。 祖庆的讲评课上，学生笑声不断。这些笑声，一些是祖庆的教学机智使然，一些则是从学生作文出发的讲评使然，是伙伴的生活的、有趣的文字，使他们忍不住发出会心的笑来。祖庆的讲评课上，学生学得很投入、很专注。这专注、投入，一些是祖庆的教学机智使然，一些则是从学生作文出发的讲评使然。当同学阅读着就在自己身边的伙伴的文字，当学生作文讲述着大家身边的故事和情景，学生怎么可能不专注、不投入呢？ 三、祖庆的讲评课告诉我们，讲评课大有研究的空间和技艺。 仔细研读祖庆的讲评课，我发现，祖庆的教学涵盖了词（题目）、句子（外貌）片段（细节）、全文(“猜猜他是谁”“满分作文欣赏”。这一系列，显然是祖庆的精心安排。每一个教学环节里，又暗含了三个小环节：（1）呈现学生作文片段，片段有“好”有“不好”；（2）学生自由阅读、比较。（3）教师点评或组织练习。“聚焦文章题目”里，“好”与“不好”的题目共同出示，学生自由选择、比较，教师小结；“聚焦精彩细节”里，先出示“好”的细节描写，学生欣赏后，再出示“不好”的作文，并进行训练。 我对祖庆说“我一定好好拜读”，这话一点也没有“虚”的成分。他给我看到了